高中化学新课程选修模块教学策略例谈

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2011-08-08 11:32:01

学情分析

在选修模块《化学反应原理》学习之前，学生通过日常生活的观察和体验以及初中和必修2课程的学习，已积累了有关化学反应原理的初步概念，这是我们进行教学设计的起点和基础。在学生已有的概念中，有的与即将学习的新概念相容，这将有利于新概念的“同化”；而有的是错误的或者虽正确但停留在认识的表象或局部，这对新概念的“顺应”带来冲突和障碍。了解这些“前概念”中的“相异构想”，将有利于提高新概念教学的针对性和有效性。

在选修模块《化学反应原理》学习之前，根据《高中化学课程标准》和《化学反应原理》教材教学内容以及学生生活经验和学习经历，选取十二个核心概念，设计调查问卷，并进行问卷调查。以下是调查内容与结果：

1 关于对键能与反应热、键能与物质能量关系的认识

20.9%的学生认为“生成物键能越大，反应热越大”。这一片面认识可能是由“反应物分子断开化学键后的原子重新组合成生成物分子放出能量”得出，未能全面理解反应物键能与生成物键能和反应热关系。30.3%的学生认为“键能越大，物质的能量越高”，误认为键能是物质本身含有的能量，对键能与共价分子的稳定性关系认识模糊。

2 关于对石墨与金刚石稳定性的认识

25%的学生认为“金刚石比石墨稳定”。这与“金刚石硬度大”、“石墨质软”两者巨大的硬度反差给学生产生的强烈印象有关。

3 关于反应热与反应途径关系的认识

高达88.5%的学生已认识到反应热只与反应的起始状态有关。但仍有9.4%的学生认为“相同条件下，使1mol碳先燃烧生成一氧化碳，再将一氧化碳继续燃烧生成二氧化碳放出的热量比1mol碳直接燃烧生成二氧化碳放出的热量多”。可能与“二步反应放出的热量比一步反应多”的想当然有关。

4 关于对催化剂的认识

13.6%的学生认为“催化剂在反应前后质量和化学性质没有变化，表明它在反应过程中没有变化”。说明这些学生对催化剂定义中“反应前后质量和化学性质保持不变”、“改变化学反应速率”印象深刻，而对催化机理知之甚少。

5 关于对化学反应限度（化学平衡状态）的认识

13.5%的学生认为“化学平衡状态就是化学反应停止的状态”，表明这些学生对化学平衡状态的认识还停留在宏观层面。另有13.5%的学生认为“化学平衡状态就是反应物和生成物一样多的状态”，说明这些学生对化学平衡状态各物质的浓度关系还缺乏认识。

6 关于对盐酸和醋酸的认识

高达63.5%的学生认为“盐酸的导电性比醋酸强”，说明相当多的学生将电解质溶液的导电性强弱与电解质的强弱等同起来。36.4%的学生认为“盐酸和醋酸分别与等物质的量的氢氧化钠中和后，溶液呈中性”，说明较多的学生认为“酸碱中和所得溶液呈中性”，对“中和”含义本质以及盐溶液的酸碱性规律缺乏认识。

7 关于对溶液导电性的认识

13.5%的学生认为“在其他条件相同时，相同浓度的稀盐酸和稀硫酸导电能力相同”，表明这些学生将电解质溶液浓度与电解质溶液离子浓度混同起来。8.4%的学生认为“在其他条件相同时，分别溶解10g食盐的1L溶液和10L溶液导电能力相同”，表明这些学生错误地认为溶液导电性强弱决定于溶液中离子数目的多少。

8 关于对溶液酸碱性的认识

50%的学生认为“中性溶液就是pH=7的溶液”，这主要因为在初中学生就熟悉用pH判断溶液的酸碱性，但忽视了这一标准的温度条件。

9 关于对碳酸钠溶液的认识

虽然学生都知道Na₂CO₃溶液显碱性，但23.9%的学生认为“碳酸钠溶液中钠离子和碳酸根离子浓度比为2:1”，表明这些学生对Na₂CO₃溶液显碱性的原因即CO₃^2-的水解还不理解。

10 关于对溶液中复分解反应的认识

45.9%的学生认为“只有生成水、沉淀和气体的反应才能进行”；另有35.4%的学生认为“难溶于水的盐和碱之间不可能发生复分解反应”。表明初中归纳概括的复分解反应条件和规律已成为学生头脑中的“铁律”，而并不理解这些条件和规律的实质。

11 关于对原电池的认识

11.4%的学生认为“原电池就是实用的化学电源”，表明这些学生对原电池和化学电源的关系并不清楚。21.9%的学生认为“原电池中阳离子向负极迁移，阴离子向正极迁移”，表明这些学生将原电池中离子的迁移方向与电解池中离子的迁移方向相混同。36.8%的学生认为“原电池的电极必须是两种不同的导电材料”，表明教学中归纳的有关原电池的构成条件对学生认识不同电池形成了思维定势。