谈新课程理念下的高中化学教学 高中化学获奖论文

内容摘要：我国基础教育高中化学课程改革的基本理念是：为了每一个学生的发展。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”相融合的高中化学课程体系。在化学教学中要使学生不断诞生新观念，掌握必备的化学知识，新课程理念下指导高中学生好化学。

关键词：新课程；化学教学；新观念。

当前，我国基础教育课程改革的春风已吹遍了祖国的大江南北。无论是繁华的都市，还是偏僻的山村，基础教育都在进行着一切规模宏大，史无前例的课程改革。就高中化学课程改革而言，其基本理念是：为了每一个学生的发展。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”相融合的高中化学课程体系。化学教学要结合人类探索物质及其变化的历史与化学学科的发展趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生产、生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生亲身体验化学科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化学生科学探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

一、化学教学要使学生不断诞生新观念

在新课程理念下的化学教学，首先教师要转变教学理念，从以往的传递式教学逐步走向研究性教学。把整个教学过程变成研究过程，探讨过程，学生和教师合作创造知识的过程。在教学过程中教师要和学生一起探讨化学教课书及教科书以外的世界。通过教师的教和学生的学，使学生不断诞生新的化学观念。实际上化学教学的本质就是催生学生化学新观念的过程。观念是学生的思想，是学生的精神生命，要让学生诞生新观念，就要不断培养学生的创新精神和实践能力。因此，在化学教学中要千方百计地创设化学问题情景，关注学生的问题意识和分析问题、解决问题能力的培养，使学生经常在问题情景中不断诞生新的观念。例如：在讲“硝酸”一节时，可提出以下问题让学生讨论回答：1、以Cu为原料制取硝酸铜，写出可能的化学反应方程式和有关的离子反应方程式；2、从环境保护和节约原料等角度综合考虑，选用哪种反应最好。学生经过讨论，概括整理即可得出多个可行的反应，为解决第二个问题打下基础；再从环境，原料等角度综合评析，可得到符合问题要求的反应。此时新的观念也就诞生了。这样既可巩固所学化学知识， 又可利用已有化学知识解实际问题，并指向实践活动。作为一名教师，当你在课堂上真切地感受到每个学生的心灵不断诞生精彩的观念：宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，您就会开始际遇化学教学的本质，体现教师的崇高与神圣！

化学新课程还突出地强调培养学生的化学素养，这和以前强调“双基教学”有着本质的区别。在科学素养中，科学知识不仅是培养能力和科学素养的载体，本身就是教学目标之一。知识是基础，是前提，没有基本的化学知识，学生就不可能形成化学学科素养。但知识不等于智慧，知识变成智慧之前只能是知识，知识只有变成智慧，才会有力量。只有拥有智慧的学生才会有创新，有发展，才能更好地面对现时，面对未来，为人类作出更大的贡献。

二、新课程高中生需要掌握的化学知识

在新课程的理念下，教师需要教什么？学生需要学什么？是高中化学教学中需要解决的问题。高中生需要掌握的化学知识主要包括下列几个方面：

1、世界是物质的，物质是变化的。据统计，目前已发现的物质共有26500000种。这些数目庞大的物质可以分为两类：一类是实物（静止质量不为零）；一类是场（静止质量为零），如光，电、磁等。化学主要是研究实物中的两个层次：分子和原子，研究的重点是分子。十九世纪是原子的世纪，化学家们大都是在原子研究领域里取得了突破，为人类作出了突出的贡献。二十世纪研究重心由原子转移到分子，使化学逐渐成为一门分子科学。化学家们开始把重点转移到认识分子，调控分子，进而创造分子（合成分子），合成了大量的新物质，新材料，并取得了许多新成就，大大促进了材料科学的发展。例如：我国在1965年由北京大学化学系和上海有机化学研究所合作合成了世界上第一个结晶牛胰岛素，为生命科学的发展，为人类探索生命的奥秘奠定了良好的基础。

2、物质是由化学元素组成的。世界上的任何物质（包括人）都是由化学元素组成的。到目前为止，已经发现，并正式命名的元素有110种。这些元素构成了世界上大约26500000种物质。这些元素按照原子核内的质了数（原子序数）的递增有序地排在化学元素周期表中。学生学习化学要学会用元素周期律去分析元素周期表，并用元素周期表解决一系列的化学问题。让学生逐步形成对物质的多样性与化学元素组成的统一性的认识。

3、任何物质和能量对人类都有二元性（两面性）。在教学中要引导学生学会用“一分为二”的观点去分析问题和解决问题。世界上的一切化学物质包括人体本身都是有化学元素组成的。其区别就在于是天然存在或人工合成的。无论是天然存在还是人工合成的物质都具有两面性。决不能人为的认为人工合成物质就一定有毒，对人体有害。而天然存在的物质都是安全的、可靠的。天然存在的化合物也有其两面性，其中有的毒性非常强。比如在海南的热带植物园，有一种植物，人体一旦碰着它就会有生命危险，被称为是最毒的植物。物质有毒无毒关键是一个量的问题。哲学上量变引起质变的规律在化学学科得到充分体现。学生在化学学习中，要充分理解和认识物质的物理性质，化学性质及生物功能的客观性和两面性。

4、物质的结构决定物质的性质。学生要掌握物质的结构决定物质的性质，物质的性质反映物质的结构；物质的性质决定物质的用途，物质的用途反映物质的性质的辩证关系。物质的结构包含两种含义，即化学结构和几何结构，物质性质包括物理性质和化学性质。

5、化学反应是化学学科的中心问题。化学学科包括的化学反应类型繁多，且有副反应。对于不同的化学反应要用相对的观点去认识它，对任何一个反应决不能把它绝对化。因为化学反应是对客观现象的反映。真理是相对的，化学反应也是相对的。例如：对氧化反应的认识：物质与氧气的反应─脱氢反应─失去电子的反应─失去最高被占轨道上的电子（最高被占轨道的能量越高，电子越容易失去）。在教学中必须从物质与氧气的反应讲起，但不能把它讲死了，不能讲成绝对正确的，知识是在变化的，概念是在发展的。研究化学反应既要注意物质的质的变化和量的守恒，又要注意与之相关的能量与物质混乱度的变化。只有这样，才能全面深入地解释一些化学现象，敏锐地处理自已所遇到的化学问题。

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