拓展计算教学的“新时空”——计算教学的现状剖析及建构策略 优秀教育教学论文.doc

计算在小学数学教材中所占的比重很大，其中概念的引入需要计算来进行，问题的解决需要计算来落实，几何知识公式的推导与运用（如计算周长、面积、体积）同样离不开计算，简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见培养学生的计算能力是至关重要的。

一、计算教学的现状

下面是某校一份1-6年级一次数学检测成绩汇总表。

从试卷分析表中计算题得分率来看，一、二年级在95%左右，三、四年级降至80%左右，五、六年级又下降至70%左右。可见随着年级的增高，学生计算成绩在不断地下降，这就证明学生的计算能力也在不断地下降。

有的教师开始埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础较好的学生计算结果也时常出错。”

难道是我们的计算教学出了问题？

二、计算能力下降原因剖析

（一）新教材的原因

1.新教材增设了许多的小章节知识，如“找规律”“可能性”等，这些小章节有一个显著的特点，那就是实践性强。学生刚学过计算算理，还没有完全吃透，定型，就被迎面而来的“小章节”冲得支离破碎，导致部分学生学一路丢一路，前学后忘，加上教师没有进行及时的复习巩固，使得这部分学生年级越高计算能力越差。

2.新教材计算教学的例题及训练题偏少，学生练习量跟不上。计算作为学生的一项基本技能，教学不实，必然会为学生的进一步学习带来后患。如四年级上册“除数是两位数的整数除法”既是教学重点又是难点，许多同学学得是糊里糊涂，正确率非常低，可到五年级上册“除数是小数的除法”中，只安排两课时，而这部分的计算难度相当大，两课时根本解决不了问题，这就导致了学生的计算存在后患。

3.教材的部分内容超出了新课标计算的要求。新课标要求学生会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。可在六年级下册第二单元圆柱、圆锥的教学中，圆柱的表面积计算就让学生焦头烂额，更不用说求圆锥的体积了。例如：有一个近似于圆锥形状的碎石堆，底面周长是12.56米，高是0.6米。如果每立方米碎石重2吨，这堆碎石大约重多少吨？

解：12.56÷3.14÷2=2（米）

3.14×2×0.6××2=5.024（吨）

答：这堆碎石大约重5.024吨。

也许你会说，不能用计算器算吗？可是在真正考试时是不允许用计算器的。

（二）教师的原因

1.教师的课堂计算教学浮而不实。新教材提倡自主学习、探究学习、合作学习，面对探究主题，学生积极思考，展开辩论，体现了“以人为本”的新理念，但这样的课堂常常成为“优等生”表现的舞台；“中等生”旁听的场所；“学困生”迷茫的地方。这种做法直接导致学生“两极分化”，这种分化越到高年级越明显。

2.教师没有为学生构建系统而完整的知识体系。苏教版小学十二册教材对计算的要求虽不相同，但前后知识是相通的。可每个教师只是教自己手中的教材，没有起到积极的搭建桥梁的作用，学生在旧知与新知的碰撞中易产生“肠梗阻”，导致“消化不良”。

3.低年级教师教学起点高，部分学生输在了起跑线上；中、高年级教师拓展不科学，使部分学生无力“冲刺”。一年级进校时，大多数同学已经能够熟练地计算20以内的加减法，而在幼儿园没有学这些知识的学生一开始就没跟上趟。中、高年级教师有的降低计算要求，有的用成人的思维度量小学生，对计算无限拓展，这就无形间拔高了要求，导致部分学生无力应对。

（三）学生的原因

1.概念模糊，算理不清。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。如“8.5-5=8”，许多学生读题后，就直接把个位上的5与十分位上的5相减，其正确答案是3.5。

 2.相信直觉，无序推理。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，而忽略对知识整体的认识。如计算“25×4÷25×4”这类式题，他们会不假思索地说结果是1。由于“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序。如：            92.36-（54.49-32.36）        100.08+76.34+23.56 

=92.36-32.36-54.49          =100.08+(76.34+23.56)

=60-54.49                   = 100.08+100

= 5.51                      =200.08

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