以“反思”引路 促学生主动发展 小学数学优秀教学word论文

【摘要】

《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验；评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识”。众所周知，学生获得数学知识是不断地向未知领域探索的过程，然而，对自己的探索过程进行回顾与反思，也是学习活动的一个重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，是智慧成熟的标志。因此，教师在教学中应有意识地引导学生对自身的学习活动进行反思，从而培养学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思的能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。

【关键词】反思；回顾；自主；习惯

【正文】

平时教学中有这样一种现象：“上课听懂了，下课就忘了；课上都讲过，作业还是错。”反思我们的教学，课前准备充分，课上密度大、节奏快，学生们在老师的指引下，脑子马不停蹄地转动，一会儿自学，一会儿讨论，一会儿演算，一会儿归纳，真可谓形式多样，气氛热闹，但表面的热闹下牺牲的却是学生安静地思考，独立地反思。由于缺乏反思过程，结果是学生题目做了不少，解题能力并没有得到真正的提高，思维能力也没有得到发展。那么，在数学教学中，教师该如何引导学生有效地反思，促进学生自主发展呢？

一、抓住知识形成，引导学生对探究方法进行反思

《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。”在探究新知的过程中，学生总是不断的用旧知识去同化新知识，并设法将新知识纳入已有的认知结构之中，学生在用旧知识同新知识时产生矛盾，感到困惑，发生问题，出现争议，能激发思维的火花，让学生自己动手、动口、动脑思考问题。

例如：在教学“圆的周长”一课时，学生通过绕线法、滚动法、化曲为直法等途径直接测出圆的周长，但这些方法都具有局限性，生活中有许多圆都不可以采用直接测量的方法测出周长的，因此，引导学生发现一种普遍适用的计算圆周长的方法就成为学生进行探究学习的主要任务，我是这样教学的：

师：刚才同学们通过用眼观察、动手实验等方法想出很多测量周长的方法，老师真为你们高兴，请同学们看，黑板上还有一个圆，谁能很快测出它的周长吗？

（学生纷纷举手，其中一个跑上讲台）。

师：请你量一量黑板上这个圆的周长吧！

生：（用工具反复比划后摇摇头），不能直接量出这个圆的周长。

师：为什么？

生：刚才说的几种方法都是在圆可以转动的情况下想出来的，这个圆不能动，所以不能直接测量出它的周长了。

师：如果想要知道这个圆的周长的话，此时你们会想些什么呢？

生1：我想如果能让这个圆动起来，能动就能测量了。

生2：我想生活中有很多圆是不能动的，能不能研究一个不需要直接量圆的周长就能知道圆周长的普遍方法呢？

生3：长方形、正方形的周长与它的边长有直接关系，圆的周长是不是也与什么有关系呢？

学生以前学过的长方形、正方形的周长等于各边之和，而且，边长都是直线形的，可以是直接用尺子度量，学生学习时，首先想到的就是直接量的方法，用这种方法去直接量圆的周长，虽然也可以，但有很大的局限性，也存在一定的误差。让学生感受到它的局限性并试图探索出一种普遍适用的方法，这样让学生通过反思认识到——测量圆的周长与测量长方形、正方形的周长方法不一样，正是在这种认知矛盾的前提下，去引导学生探究测量圆的周长的方法。

最后教师再引导学生反思：刚才大家想出这么多方法测出了手中圆形的周长，这么多不同的方法中有什么共同点呢？学生通过反思悟出“化曲为直”的数学思想方法。这样学生在操作活动中反思了自己的操作方法，体悟在操作活动中渗透的基本数学思想方法，使学生的认识有了质的飞跃。

二、回顾解题过程，引导学生对解题策略进行反思

著名数学教育家数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。在数学教学中，如果教师只是停留在让学生做各式各样的题型，即仅仅关注问题解决了没有，而疏于引导学生反思数学问题的解决过程，那么，则十分不利于学生把握解决数学问题背后所采用的策略，形成方法的知识。因此在教学中教师应经常引导学生回顾解决相应问题的过程，这样不但能让学生轻松获取所学的数学知识，还能让学生学会许多解决数学问题的策略，起到闻一知百、触类旁通的效果。

我曾经在一本教育杂志上看到全国著名特级教师吴正宪老师是这样设计“估算”这一课时的，在课堂中吴老师很注重引导学生积极反思解决问题的过程，让学生在反思中自主调整策略、积累经验。首先创设“曹冲称象”的故事情境，然后出示六次称得石头的重量：

再提出问题：“你能估出这头大象多重吗？”让学生自主估算，然后分别请同学谈谈自己的想法，还让学生结合方法起名字，于是孩子们有了自己的创作：

生1： “小估”300×6=1800

生2： “大估”400×6==2400；

生3： “大小估”300×3+400×3=2100；

生4： “中估350×6”=2100；

生5： “凑调估”300×7=2100（把剩下的数凑起来一个300）………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件