以“学”定“教”促高效：从备课开始 小学数学优秀教学word论文

【内容摘要】现在全市上下的学校正聚焦在“高效课堂”的研讨，专家、教师都在作积极的实践研究。的确，如今的各类课堂教学研究活动正开展得如火如荼，诚然，大多数研究目的都为着“提高教学质量”，说白了，其实质是“提高教学成绩”。笔者认为，只有为学生的“智能”而教，为学生的身心发展而教，为师生的共同愉悦而教，才是“高效课堂”的价值追求。那如何实现教学课堂的轻负高效？不妨以“学”定“教”促高效，应从备课开始。本文着着从（一）以“学”定“标”，优化“教”的线索；（二）洞悉“学”的需求，谋布“教”的策略；（三）以“学”定“教”，避走“误”的偏差。这三方面进行论述，其本意是想籍此机会，抛砖引玉与同行共商榷。

【关键词】以学定教  高效  备课

【背景】随着课程改革的不断深入，无论是专家学者还是一线教师，都是越来越关注课堂教学的实效性问题。时下，众多专家、学者、领导更关注的是打造“高效课堂”， “高效课堂”一词一夜间风靡全城。然而，专家们在谈“高效课堂”时，众说不一，难以有个统一标准和最后的论断。有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；还有的认为：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；更有甚者提出：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，笔者只是普通的一线教师，当然更难以清晰介定“高效课堂”的标准。诚然，笔者认为，不管“高效课堂”的标准如何介定？效果怎样体现？其都是百变不离其宗，它都是建立在课堂的“有效”、“实效”之上的上层建筑。只有我们的课堂有效了，扎实了，才能促进“高效课堂”的诞生。那么“有效”的教学活动，正是学生与教师的统一。以“学”定“教”，学在前，教在后，在教贴合学后，方能更好地展现课堂的高效。

【正文】没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。然而，倘若预设都没过关的话，我们又何以追求生成的妙用？故此，如果要真正落实“以学定教”这一理念，不能仅仅依赖于课堂生成和教者临场机智，更需全力聚焦于优化预设。这一切归结于：以“学”定“教”促高效，应从备课开始。

一、以“学”定“标”，优化“教”的线索

课改十年来，一线教师的“教学目标”意识有所增强了，但是，“目标失当” 、“目标模湖”、“目标混乱”等现象依然屡见不鲜。试想，如果教师上课前连这节课的教学目标是什么都没弄清楚，连“学生在这节课应该掌握什么”心中并无定数，那他所预设的教学策略，又会有多少有效呢？！更不用谈如何“高效”了。故此，我们一线教师应当以“学”的目标，来优化“教”的线索。当然在这个过程当中，需要教者备好三个因素。

（一）   备课程标准的要求

教师要对一节课的教学目标的确立，首先要参阅的就是《教师教学用书》，同时重读《新课程标准》，把握课标要求，会更有利于教学目标紧贴本质，把准要求，定准方向。例如，对于估算教学，很多教师重点关注的是如何让学生“估算更准确”的问题，自然而然地将“估算技巧的培养与训练”作为教学目标的核心内容。这样的目标定位，势必直接影响着教师的备课与教学。而翻开《新课程标准》对估算教学提出了明确的目标和要求：“在小学第一学段要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；第二学段要求学生在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”从上述中不难看出，“估算”并无需苛刻学生方法的统一和答案的精准，而应重视其内在价值的感受与意义的理解，更应把估算与解决实际问题结合起来，并应用于生活。而非部分教师所认为“估算要越精确越好”，从而忽视了估算的简便性，不知不觉又回到计算上来，故然失去的估算的真正意义了。

（二）备教材编排的意图

教材的编排布局往往蕴涵着编者对教学目标的独特理解。细读教材，读懂教材，自然有利于我们很好地把握“学”的目标，优化“教”的线索。比如，和旧的教材相比，新的教材中在编写计算内容的教学时，往往是从解决问题开始，让学生在“搜集数学信息,分析数学关系”的基础上,弄明算理，悟出算法。编者这样的编排逻辑，其重在于体现计算教学与解决问题的“算与用结合”。然而，有的教师曲解教材的编写意图，以为解决问题只是引出计算例题的引子。于是，教学时就不会将解决问题的相关思想和素养列入计算教学的教学目标当中。而是自我为是地把计算和解决问题独立起来进行教学，这样教者无疑是无领悟编者的编写意图。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件