从“关注学生”做起，追求高效课堂.doc

【内容摘要】：无论教学改到哪里，“高效的课堂是教师永恒的追求。”构建高效的课堂，需要确立基本的理念。根据数学学科自身的特点，构建高效的数学课，应从关注学生做起。本文主要从四方面进行阐述：一要关注学生的起点；二要关注学生课堂上的亮点；三要关注学生的疑点；四要关注学生的错点。

【关键词】：关注学生   起点  亮点   疑点   错点   高效课堂

【正文】：

课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。其中，教师以其“教”的行为，实现对课堂教学的组织、引导；学生以其“学”的行为，在课堂上汲取知识，获得发展；课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。追求课堂教学的高效率，是每个教师孜孜以求的事情。个人认为，追求高效课堂，必须从“关注学生”做起。

一、追求高效课堂，要关注学生的起点

要把握教学的起点，必须了解学生。即了解学生的已有生活经验和知识背景；了解学生目前的知识与技能水平；学习内容与已有经验和知识基础之间有多大差距；什么样的教学方式有利于学生对该内容的学习和理解等等。

数学源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。可见，现实生活既是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。而教材中的有些例题与学生的日常生活有一定的差距，学生不够熟悉，影响教学效果，如果教学深入到学生的日常活动之中，尤其是结合学生感兴趣的问题，就能收到意想不到的效果。

例如，教学“小数加法和减法”的第一课时，教材的主题图是：2004年雅典奥运会跳水比赛图和获得金、银、铜牌的三个国家的国旗，例题1是中国和加拿大的国旗和两个国家的运动员及其跳水成绩。就主题图而言，对学生进行爱国主义教育显而易见，然而就三面国旗中，除了我们的国旗外，那两面是哪个国家的有多少人知道？跳水成绩用小数表示有多少学生知道？这节课的起点是什么？一位老师是这样做的：在教学之前，她在四年级的一个班做了一个调查：

(1)请试着计算下面各题：（写出坚式）

1.25＋0.47   2.34＋0.46   5.73＋2.6    4.6－2.52   5－2.52

(2)你认为小数加减法与整数加减法有什么联系与区别?(相同与不同)

调查的结果:

(1)第一题是5个计算题。①全对（没有化简也算对）的占54.4%；②旧知识出错（非小数加减的知识点）占有13.8%；③相同数位对齐做加法正确率100%；④结果不化简占100%；⑤数位不同减法错（新知识点）占31.8%。

(2)第二个问题。“相同，都是满十进一、借一当十，只不过多了个小数点。”观点与这近似的占76.3%。“不同，小数加减法有小数点，整数没有。”观点与这近似的占21.1%；其中有7.9%的学生认为小数的末尾可以随意添0，而整数却不能。

从调查中发现：学生对小数加减法的计算方法并不是一无所知的，甚至全体学生都知道“相同数位要对齐”。但对于小数部分位数不同的小数加减法、计算结果末尾有0等新情况，学生存在困惑。教师的教学设计应该充分地考虑并尊重学生这些已有的认知基础，努力为学生解除困惑、掌握新知识创造条件。因此，经过调查得出教学的重点：理解小数加减法的计算方法和算理，能正确计算小数加减法。难点是：学生主动探寻新情况，理解新旧知识之间的联系与区别，感受迁移、对比等思考问题的方法。

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