谈如何利用数学课堂上的“生成性”资源.doc

 【内容摘要】

新课程理念下的数学课堂是一个具有生命力、充满活力的课堂，“生成性”课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的产物，它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理地利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷。

【关 键 词】 “生成性” “兴奋” “ 错误” “ 意外” “ 关爱”

【正文内容】

在备课、做课件、布置作业时，我常常会这样问自己：我的数学课堂是否能够吸引孩子们？我的数学课堂孩子们是否愿意逗留？我的数学课堂是否可以让孩子们身心舒缓、轻松愉悦、全情投入？我的数学课堂上孩子们是否可以轻松掌握好知识？我在数学课堂上的讲解是否已经最精炼？我在数学课堂上是否已经将孩子们所有不必要的、机械的、重复的练习减到最少？我在数学课堂上是否给了孩子们一个展示的平台？我在数学课堂上是否照顾到不同层次的孩子？……

一直以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我孜孜不倦的追求。新课程理念下的数学课堂是一个具有生命力、充满活力的课堂，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的开展，也会“生成”出许多无法预知的精彩。而面对生成的精彩时，若我们能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩便会走进我们的课堂，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。

一、精彩，生成在“兴奋”时

托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习的动力，当一个学生对学习产生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，此时学生心情愉快，学习效率极高。这一时刻被称为“兴奋点”。在数学课堂中，我们要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，我们不可能要求学生在四十分钟里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生整节课都在认真聆听老师的讲解。因此，我们必须把握时机，挖掘学生的“兴奋点”，最大限度的调动学生的积极性，以完成重点、难点的教学。

比如，一年级上册57页“生活中的数”，我是这样教学的：屏幕上显示两个小偷在偷车，一位路过的叔叔想打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，拿着手机正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个学生的心，许多学生急得大声喊：“赶快打110报警啊！”、“再不打110报警，车子就给坏人偷走了!”真是如临其境啊！我抓住学生们的这个“兴奋点”，趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通报警电话了。”果然画面上随着警笛声出现了一辆警车，警察叔叔一下子就把偷车贼抓住了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到要救火，打什么电话呢？有人生病要上医院，又要打什么电话呢？”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言引导：“同学们，像110、119、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多呢，比如我家住在3号楼306室的3和306也是。你们还知道哪些呢？”学生们再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。

二、精彩，生成在“错误”里

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。在教学过程中，我们应该利用“错误”，为教学增添一些精彩！

1、发现错误要及时

例如，教学“稍复杂的方程”一课，在讲解完例题后，我出示练习：12＋8X=100，学生在练习的时候出现了这样的错误：“解：(12＋8)X=100”，最后计算结果“X=5”。出了这样的错误，他们还觉得自己挺有道理。

2、纠正错误要得法

上述错误，如果我们只是简单的直接告诉他们，效果显然是很不理想的，因为这样错误往往还会再三地出现在我们所信任的好同学身上。为此，我抓住契机，巧妙地设定了甲、乙（乙为正确方）两方，开展辩论赛，看哪方能胜出。我让他们同时准备一段时间，用有力的数学语言、数学规律作为证据，证明自己的同时也反驳对方。同学们跃跃欲试、斗志昂扬，他们开展了激烈而深入的思考辨析活动。从后面的交流思辩中我们便可体验到“不经历风雨，怎么见彩虹”的诗意哲理。如反驳甲方的乙方学生认为：解这个方程，必须先把8X看成一个整体，不能先把12和8相加；也有学生认为：“12＋8X”与“(12＋8)X”不相等；更有学生用验算的方法作了更有力的论证：X=5代入原方程计算，方程左右两边不相等，X=5不是原方程的解。……可见，让学生经历错误又何妨？学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的，就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

三、精彩，生成在“意外”里

著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”但是当我们围绕着自己所确立的目标设计出相应的教学环节进行教学时,那学生是不是就能跟着我们的环节走，跟着我们的思维走呢？不一定。因为学生对教师的意图无法直观地察觉,因此,在课堂教学中,不时会出现我们预设之外的事情。如何捕捉数学课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。

1、捕捉时机，激发学生的思维火花

教学活动不都是井井有条，科学规范的。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。

案例：“学生只有20根小棒，让学生摆35”

师：说说你是怎么摆的？

生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。

师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。

生2：老师，生3玩彩笔，不和我们合作摆。

生3爬在桌子上偷笑。

师：生3，你有什么高兴事情吗？

生3：我不需要合作就可以摆出来。

师：是吗？把你的方法给我们。

生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三根彩笔和五根小棒就可以表示35了。

师：你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍呢？有谁可以在这种方法的启发下能有和更多的方法呢？

生4：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，粉色小棒1根表示一个一。

生5：我用左手中的小棒1根表示一个十，右手中的小棒1根表示一个一。

生6：我用长的小棒表示……

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