在体验中感悟数学知识

三、在实践活动中深化感悟

悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。

当学生在亲身体验中感悟到统计知识之后，还要求能在实际活动中加以运用，于是我设计了由学生自己统计旅游景区、旅游时间、租车方式情况的实践活动，使这种感悟能够深化、升华。我提出了活动要求：以小组为单位逐一解决三个问题。以旅游景区情况统计为例，从四个景区中选择一个最想去的告诉组长，组长统计想去每个景区的人数，将数据填在小组合作制成的统计表中。然后交给老师汇总整理出结果。活动开始了，学生纷纷用自己学会的统计知识去解决三个问题，小组间的活动十分激烈。有的小组一开始就由组长主持用数一数的方法收集数据。而有的小组正因为用什么方法收集数据快而不断争论，“画‘正’字的方法常用我们就应该用。”“可现在人少数就可以了，画‘正’字太麻烦了。”……。其实不管用什么方法，都是学生在将自悟自得的数学知识进行应用，一切顺利也好，产生争论也好，都是说明学生的悟性在逐步提高，所以安排这样的实践活动是十分重要的。

其实悟性并不神秘，是一个人先天禀赋和后天养成的结晶。在课堂教学中可以表现出很多形式，由于学生的经验背景不同，兴趣爱好各异，性格气质有别，思维方法、思维习惯不一样，使感悟到的知识往往具有多样性。这就要求教师要特别珍视儿童独特的感悟，创设问题情境，让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟，在运用知识解决实际问题中升华，这也是我们数学教师应追求的最终目标。

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