新课改数学课堂教学中学生评价的误区及对策 小学数学参赛教学论文.doc

摘  要：当前，数学课堂体现“立足过程，促进发展”的评价体系，但从中却不难发现：课堂教学并没有真正把握新课程课堂评价的理念，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。本文阐述了当前数学课堂教学评价的六大误区，同时提出了走出误区的应对策略。

关键词：新课程；数学课堂；教学评价；误区；对策

积极有效的数学课堂教学评价，能使学生改变那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，有助于活跃思维，激发师生的创新意识，促进师生关系的融洽。现今，小学数学课堂教学全面地展开“立足过程，促进发展”的评价体系，但从中却不难发现：小学数学课堂教学并没有真正把握新课程课堂评价的理念，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，从而走入数学课堂教学评价的误区。

一、数学新课标对小学生课堂评价的要求

1. 对学生数学学习过程的评价

新课程标准要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。

2．对学生发现问题和解决问题能力的评价

对发现问题和解决问题能力的考察实际上强调的是对数学学习过程和方法的考察。学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。新课程标准明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，为此，数学教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价。评价不是单从答案是否正确来进行，而是学生如何理解这个问题的？是否有证据证明他们有一个解题计划？他们是否对解法进行了检查或概括？它是否符合问题的条件？要求学生尝试从不同角度分析问题，发展和应用各种策略解决问题，用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并用不同的方式进行表达。

3．评价主体和方式要多样化

新课程标准明确提出，教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。评价的手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。教师应在实施针对不同的需要进行选择，将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地加以运用。

二、数学课堂教学学生评价的误区分析

1．语言机械重复

在一节《平移》观摩课中，老师要求学生仔细观察老师的动作：从左往右，从上往下有规律地擦黑板。然后提出问题：“你发现了什么？”学生立刻踊跃回答，有的说：“老师把黑板擦得很干净”，有的说：“老师擦黑板用的是右手”，有的说：“老师擦黑板擦得比我们快”，老师对学生突如其来的回答感到措手无策，脸色马上变了，这些都不是教师所期望学生回答的，老师于是说：“你们很积极回答问题，除了这些你们没有其他发现了吗？”仔细分析一下，这话语虽是表扬，但老师表扬时平淡无味，不是发自内心，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有时反而有负作用。更多的是，每个学生都适用“你真棒”、“你真聪明”经常挂在老师的嘴边。这些指向性不是很具体的评价，难得一次还行，经常这样，就很难激发学生学习的积极性，更有的是有些是没有尝试努力而获得的评价，不利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，不有利于创新人格的塑造，一旦受挫，则难以应对困难，提高不了学生自我的发展能力。

2．多以物质奖励为主

在数学课堂教学中不难发现，课堂评价过多地依赖物质评价，从形式上激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而实际上导致学生过多关注奖励的物品，其兴趣和注意力完全被奖品所吸引，而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣。如有的老师奖励小动物，导致学生一节课就有半节课在玩弄小动物；有的奖励五角星并贴到学生的头上，学生你看我，我看你，整整一节课都没能静下心来；有的用多媒体评价，蓝猫、米老鼠纷纷出场，学生吸引力是被吸引住了，接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容；更有甚者，奖励苹果、雪梨等水果，学生在座位上悄悄地、津津有味地尝着他的“战得品”时，老师讲什么是事不关己。

3．动作单一呆板，流于形式

数学课堂上，教师总是喜欢用“表扬他”来表扬好学生，然后学生“啪——啪——啪啪啪”三下掌声，或是“送你一个大拇指”。一堂课反复不断出现这种形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。特别是在五、六年级的数学课堂，如果掌声机械地被重复，不仅拍手掌的学生无精打采，听掌声的也觉得刺耳难听。

4．表扬过多过滥

由于受激励为主的思想影响，教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，特别在公开课，更听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬。如果出现过多廉价的表扬，导致学生对表扬麻木不仁，产生不出愉悦的情绪体验，面对同样的表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。

5．只重知识，忽视情感价值

虽然新课程改革已推进多时，但已经习惯知识为主的教学观念没有得到根本改变，很多时候课堂教学评价只注重学生课堂掌握知识与否，而忽略评价学生数学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，在数学探究活动中是否尊重事实，尊重证据和是否乐于与他人合作，倾听别人的意见这些情感态度和价值观。这也正是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

6．评价时教师一统天下

在数学课堂教学中，教师是评价者，学生是评价对象，教师在什么时候提出，就在什么时候进行。具体什么要求，学生的职责主要是听从老师安排，做好接受评价的准备。在这个评价活动中，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。

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