营造快乐 塑造快乐 小学数学参赛教学论文.doc

小学  欧阳秀卿

【摘要】营造快乐课堂，塑造快乐学生是我们每位教师和学生的共同心声。如何营造快乐？在教学实践中我有两点感悟：一让学生做乐做的事，二让学生说想说的话。

 关键词：  乐做    想说     快乐 

我校以“快乐教育·爱的家园”为理念，构建了“快乐课堂”，在这一理念指引下，数学科组开展了“快乐课堂·乐做”课堂模式下的“空间与图形”教学策略的研究。何为快乐？快乐就是幸福满意，快乐课堂就是自然、有趣、有吸引力，且能令师生感到和谐、心境愉悦的课堂。就数学而言，我想，快乐就是引领学生亲身体验数学，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰富人格内涵的滋养。如何营造快乐？在今年四年级数学空间与图形知识块的教学中，我做了实践研究，有两点感悟：

一、让学生做乐做的事

研究表明，人们在学习时，如果只靠听和看，最多能吸收30%的新知识，如果动手做了，可以吸收90%以上的新知识。小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，他们生性好奇、好胜、好学，特别喜欢动手做，这正是引起创新的内动力，因此教学时我尽可能为学生搭建做的平台。

1、在新知形成时鼓励学生做

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的欲望，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的思想意识中，这种欲望特别强。”学生平时经常说的“老师，我想试试。”“老师，让我来。”就是这种欲望，因此在新知学习时，尽量给学生足够的时间和空间，让每位学生围绕探究的问题，用自己的生活经验和思维方式自由地、开放地探究体验数学知识的产生过程。

学习三角形三边关系时，我安排了学生以下的活动环节：

（1）猜想：任意三根小棒都能围成三角形吗？（学生思考后交流自己的想法。）

（2）操作活动：请把手中的吸管折成三段，看能不能围成一个三角形。（学生操作，师观察）

（3）思考：（展示没有围成三角形的学生作品作为探究的资源）仔细观察，为什么它围不成三角形？怎样才能使它围成一个三角形？（学生思考交流后得出，因为两段短的吸管的长度和比长的一段还要短。两段短的吸管接起来长于长的一段，才能围成一个三角形。）

（4）验证活动：

学生拿出课前准备好的4根小棒（5厘米、6厘米、7厘米和12厘米），同位两人合作，任意选三根自由组合围一围，并记录好每次所选小棒的长度和围的结果。

（5）交流总结：什么样的三条线段能围成三角形？

这时可热闹了，因为他们都做过了，有较深的认识，所以都抢着说，不仅得出书上的结论，三角形任意两边的和大于第三边。还得出，三角形中较短的两条边的和必须大于第三条边。为判断三条线段能否围成三角形找出了快捷的方法。

整个活动过程，学生人人参与，不仅要用脑思考，而且要用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做，用心去感悟，经历了发现问题、独立思考、合作探究、解决问题、主动获取新知的完整过程，获得了科学研究问题的方法，在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习数学的快乐。

2、遇抽象概念时引导学生做

几乎所有的数学道理都是和生活道理相通的，学生虽然年龄少，但他们也有许许多多的生活经历。学生在学习数学时，特别是遇到难理解的概念时，给学生提供充分的数学活动机会，让学生经历再现，以此唤醒学生的生活经验，把生活经验与数学学习对接，引发学生对二者关系的思考，这样思考就有了载体，学习也多了乐趣。

学习位置与方向，在描述两个物体位置关系的相对性时，学生出错率极高，老是把观测点弄反了，我请了两位学生扮演角色现场表演，先是随意调换他俩的位置，让其他同学说出他俩“谁在谁的什么位置”，再让其他同学说出他俩的位置关系，他俩按指令站在自己应站的位置，最后三人一组分组活动，营造了一个趣味化的学习情境。这样学生人人参与，主动思考，用熟悉的解释陌生的，用具体的理解抽象的，深刻地理解了两个物体位置关系的相对性。

整个学习过程，简单明了又有趣，学生感到数学就在身边，明白了数学学习与实际生活是密切相连的，从中也体会了数学的价值，对数学产生亲切感，从而爱上数学，乐学数学。

3、出现错误时加强学生做

错误是课堂的生成性资源，它来源于学生的学习活动本身，它不仅贴近学生还回到学生的学习活动中去，合理利用它，能充分调动学生投入数学学习的内在兴趣与动力。

学习平行四边形和梯形后，我出了这样一道题：是对称图形的请打“ü”。 

我发现了                                       是轴对称图形。

发现长方形、正方形、等腰梯形是轴对称图形，学生没有异议意见统一，平行四边形是否轴对称图形，学生明显分两种意见各不妥协，我没有发表任何意见，组织了一个折平行四边形的活动，四人小组合作，学生通过画---剪---折---想---议，最终达成共识，特殊的平行四边形（长方形、正方形、菱形）是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。

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