从“图形的旋转”谈小学数学课堂的实效性 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】

基础教育课程的改革活跃了小学数学的课堂，但是可能丢失教学方法中的一些优良传统，导致小学数学课堂教学的实效性不能令人满意。笔者针对如何在继承与创新中寻求平衡，提高课堂实效，进行了探讨。从课前预习、教学目标、生成资源和练习设计等方面提高课堂教学实效性的策略进行了总结。

【关键词】 

小学数学课堂；教学实效；策略

在小学数学“图形的变换”中，学生最难掌握的就是“图形的旋转”。尽管学生在二年级的学习中已经初步认识了生活中的旋转现象，会判断一种物体的运动方式是平移还是旋转。但要求在方格纸上将简单图形进行正确的旋转，却给学生带来了很大的困难。为了突破教学难点，我在教学中采用了直观的动画课件，重点把握了图形旋转的三个关键要素：一是旋转中心，二是旋转方向，三是旋转角度。并且借助钟面指针的转动帮学生理解旋转，利用风车叶片的旋转来激发学生的学习兴趣，因此，课堂气氛非常活跃，看上去效率很高。但是从课后的练习中，发现学生独立完成的作业错误率比较高。怎样使一节小学数学课堂高效、实效呢?从而,促使我对小学数学课堂的时效性问题进行了深入地探讨。

基础教育课程的改革活跃了我们的课堂，课改的全新理念带来了全新的课堂教育，教师充满了激情，学生充满了活力，课堂教学变得更为精彩。但是有些教师过于追求课堂气氛的热闹形式，丢掉了教学方法中的一些优良传统，失去了课堂教学的实效性；有些教师一味强调开放与自主，在课堂上很少进行规范的板书、清晰的讲解，很少留给学生独立看书或做作业的时间。如何在继承与创新中寻求平衡，提高课堂实效，我认为可以从以下几个方面着手：

一、  培养学生课前预习，提高数学课堂的效率。

有位教育学家说过，预习是自学的演习。预习也是培养自学能力的一个重要方法。自学能力则是独立学习、独立获取知识和更新知识的能力，自学能力直接影响我们的学习质量。有的同学课前不预习，上课时匆匆打开数学课本对新课内容一无所知。听课完全处于一种盲目被动的状态。听天由命，一节课下来有时听懂了，有时似懂非懂，遇到知识障碍就得听天书。有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么、重点是什么、难点是什么，心中有数。预习时虽然不能把新内容全部弄懂，但是只要去预习总能读懂一些。对自己读懂的内容，学生就会对它产生兴趣。对虽经努力仍未读懂的东西，学生对它会产生一种强烈的求知欲。在这种心理状态下听课，精力自然就会集中到新课的重点、难点和疑点上。听课时，目的就会明确、注意力就会集中、思维就会主动。再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更高的境界。

二、  强化目标意识，确保课堂的实效性。

教学目标是课堂的灵魂。小学数学的教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。这三个维度相瓦渗透，交融一体，必须真正落实。知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标是一个密切联系的有机整体。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，其中情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。教学中，一要根据学生实际与时俱进地选择好教学内容，扎实地为学生打基础；二要关注学生的学习过程和学习结果；三要呵护孩子的学习热情，尽办法调动学生的积极性、主动性，保护好孩子的自尊心、自信心，让学生体验数学的价值，建立正确的价值观。

教学的成效是一个不断累积的结果，而不是一个突变。教师需要进一步强化目标意识，在认真学习课程标准、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，保证每节课有可检测的知识技能目标，并分解到各个教学环节中加以落实。听过一位老师的示范课，这位教师写的“速度、 时间、 路程”一课的教学目标： ( 1 ) 引导学生在解决问题过程中理解速度的含义， 建构路程、 速度、 时间的关系， 初步感知三者之间的变化规律。 ( 2 ) 引导学生运用路程、速度、时间三者关系解决生活中的简单问题，获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。这样的目标，既把一节课纳入解决问题的整体框架中加以考虑，又依据知识间的内在联系和学生的实际突出一节课的个性。正因为教师对课时目标有了清晰的认识和恰当的定位，课堂上就少了许多游离于数学之外的环节，力求让每个环节的构建与目标建立对应关系，使环节都指向目标，从而提高课堂效率。

三、  捕捉生成资源，成就实效课堂。

生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题。有些生成资源需要教师细心地去捕捉。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题可以引发再思考、再讨论？

例如：一年级学生在做7+6+3时，一位学生没有按顺序做，先把7+3=10，再10+6=16。老师没有在意只说了一句你的结果也是16啊，这是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的手边溜走了！老师没有及时评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝。再如：上课铃声刚响完，一个小男孩怯生生地举手说：“老师，我要上厕所。”“哈哈……”底下一阵哄笑。这时，教师轻轻打了个手势，让大家安静，微笑着说：“今天，我们正好要学‘时、分的认识’。就让我们在等待这位小朋友的过程中共同来感受1分钟到底有多长吧。”说完将一个作教具的钟挂在了黑板上。小男孩则红着脸冲出教室，不一会儿就回来了。教师摸着他的头说：“1分钟就解决了?可真快!那你知道1分钟，我们还可以做什么吗?”在教师报出一连串惊人的数据后。大家都愣了。“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里。

教学中教学资源的发掘有时依赖于教师的瞬间判断。因为每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不能够完全预设的。这就需要教师调动一切经验与智慧，从尊重学生的角度出发。从达成教学目标的角度思考及时决策，有效引领。

四、  精心练习设计，奠定课堂的实效。

现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是最普通的、有效的一种。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。每个学生会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出不同的差异。因而有效的主体参与实质上是一种不同层次的差异参与。在尊重学生差异的基础上，为满足学生的不同学习要求，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计一些不同层次的练习题，使每个同学都有参与课堂学习的机会，使全体学生能得到相应的发展。

总之，实效性是课堂教学的生命，提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，它能使教师和学生双方都获得发展。如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个新课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断地去探究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，我们要多关注课堂教学各个环节和教学策略的时效性， 这样， 学生才能得到真正的发展， 我们的数学课堂教学才会焕发出生命的色彩。

【参考文献】

【1】       小学教学参考：贲可琴  《管窥实效性的小学数学课堂》  2010（5）

【2】       教育界：张爱芬   《提高小学数学课堂教学实效性的策略浅谈》  2010（23）

【3】       当代教育论坛：李国建  《提高小学数学课堂教学实效性的策略》  2011（15）

【4】       新课堂：程霞   《提高小学数学课堂教学实效性的思考》  2010（9）

【5】       素质教育论坛：吴福生  《提升小学数学课堂实效性的几点尝试》  2011（6）

【6】       小学科学：欧阳绍煌  《小学数学课堂的实效性》 2011（9）

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