创设和谐、积极、民主的数学课堂——新课程标准下数学课堂模式的尝试 小学数学参赛教学论文.doc

 [摘要]   课堂教学是师生互动的过程，创设和谐、积极、民主的数学课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。

[关键词]  教学氛围   民主平等   和谐融洽    课堂效益

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的感情、体验与观念、求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和发展。

课堂教学是师生共同参与的双向交流的过程，而课堂教学氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪。它在很大程度上影响着学生学习的积极性。因此在教学中，教师必须为学生创设一种民主平等、和谐融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。

民主平等、和谐融洽的课堂教学氛围，是指在课堂教学活动中，教师与学生共同学习，教师由知识的传授者转变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。师生之间、学生之间产生多重共鸣，使学生由被动的接受者转变为主动、活泼的参与者和创造者，师生共同营造出愉快、平等的课堂气氛，更好地激发学生创造的热情，最大限度地发掘他们的潜能，提高课堂效益。

在课堂教学中，努力创设民主平等、和谐融洽的教学氛围，是使学生主动发展的必要条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到爱的尊重，乐观自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索。

要创设民主平等，和谐融洽的教学氛围，教师要抓住教学的每一个环节：

一、建立平等和谐的师生关系。

师生关系包括两方面的内涵：一是角色关系，另一个是心理关系。良好的协调一致的师生关系是有效地进行教育活动的必要条件，它具有激励、调节、德育功能。

建立民主平等的师生关系，需要教师充分发扬民主，把学生看作自己的朋友。教师要高度尊重学生的人格、情感、需要，尊重学生的自主性、主动性，决不能挫伤学生的积极性，要热爱学生，全心全意为学生服务。另一方面，又要认识学生，使学生尊重教师，信赖教师，师生之间既是良师，又是益友，形成民主平等，爱生尊师，教学相长，心理相容的融洽关系

1、以教师自身美好的形象创设良好师生关系。

教师的形象美很重要。学生见到老师穿戴整齐，神采飞扬，充满活力，流露出和蔼亲切、关爱之情，就容易形成和谐氛围。教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是形成良好师生关系的基础。

2、发挥情绪感染力，创设积极的课堂心理气氛。

心理学研究表明：在一定条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。所以，教师要把微笑带入课堂，带着积极的情绪去对待学生，使学生在轻松愉快的气氛中学习。教师以饱满的热情上课，全身心投入，情绪高昂，语言精当，就会使学生精力集中，积极主动地投入学习，克服困难，踊跃发言，热烈讨论，从而形成活跃的课堂氛围。

3、转变观念，缩短师生角色距离。

传统师生观把教师看作中心的主宰地位，把学生置于被动地位，学生只有对教师惟命是从，认为“天下无不是的教师”。在今天，教师首先要转变观念，缩短师生间角色距离。教师要让自己走下讲台，不要让自己高高在上，唯我独尊。只有当教师自觉地从心理上尊重学生，学生才能从压力下解放出来，从而激发他们旺盛求知欲、创造力。如同你是看着孩子玩，还是跟着孩子一起玩，两种结果是截然不同的。要与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，教师必须对学生予以理解、尊重，在教学中自觉地充当组织者、引导者、合作者，做学生的朋友或伙伴。

二、创设情境，激发兴趣，活跃课堂气氛，引起学生自主探索的欲望，激发学生积极性。

人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中要注意创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，缩短教学内容与学生之间的时空距离，使学生有身临其境之感。

《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学要求紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发了他们学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。所以，应当在教学中重视创设情境，力求为学生提高良好的学习环境。

1、创设充满趣味的情境，激发探索问题的兴趣。

兴趣是最好的老师。美国的心理学家认为：学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。心理学表明，兴趣是学生主动学习，积极思维、探索求知的驱动力。为此，教师的课堂导入，创设充满趣味的情境这一环节起着影响全局的作用。

在十二册《圆的特征》的教学中，在教学的开始，先用多媒体课件演示唐老鸭和米老鼠玩耍的情形，提出问题：为什么米老鼠的轮子滚得又快又稳？唐老鸭的却一颠一颠的？生动有趣的情境，紧紧吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望。又如：教学《小数点位置移动引起小数大小的变化》，课的开始用CAI课件演示动画“小数点的自述”，把小数点拟人化，使学生看到由于调皮的小数点走错了位置，小数的大小就发生了变化，引发学生思考：这个变化有规律吗？

这些情境虽然短短的时间，却能吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪，为学生自学探究作铺垫，发挥自主性，在自然，愉快的气氛中接受新知识。

2、创设生活化的情境，形成生动的教学氛围，引起学生自学探索的欲望。

现在有些学生害怕数学，不喜欢数学，一个重要的原因是他们觉得数学枯燥无味、抽象、与生活没多大联系，不知道如何把它们应用到实践中。要改变这种情况，必须创设生活化的情境，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学来源于生活，生活处处有数学，应该把知识与学生的生活实际联系起来，让学生亲自体验情境，让学生感觉到所面对的问题是熟悉的，常见的，富有挑战性的。这样既能培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体会到生活中的数学无处不在，并体会到学习数学的价值。

三年级教学《年月日》时，首先提出学生生活中的一个问题：有一位同学，他今年12岁了，可是他只过了3个生日，你知道为什么吗？又如在教学《百分数应用题》后，提出学生熟悉的问题：同学们去旅游景点玩，门口“购票须知”写着：门票每张10元，满50张可以按票价的80%优惠，现在有46人，请问怎样买门票花钱较少？这些带有生活气息的例子，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己的身边，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。

3、创设开放、富有挑战的情境，形成积极活泼的课堂氛围。

荷兰教育家弗莱登塔尔反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，教学中提供的问题情境应该有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习数学的积极性。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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