试谈“课改”中“小组合作学习” 在农村小学数学教学中的背景问题与策略 小学数学参赛教学论文.doc

【内容摘要】：

新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩；同时也引领着农村小学的教学走上一条改革之路。“小组合作学习”在小学数学教学中是一个亮点，大家都对它是一片赞扬之声。但在农村小学数学教学中“小组合作学习”的学习方式这路还是举步维艰。

【关键词】：

小组合作学习、小学数学、农村小学、教学、策略、培养目标、激励机制、评价、竞争、

新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩；同时也引领着农村小学的教学从此走上一条改革之路。伴随着新课改的不断推进，新课改实施工作在农村小学已全面铺开。在这一过程中，我们看到了农村教学因受地理条件、办学条件、人文素质等原因的影响，与城市实施课改存在一定的差距，面临着不少严峻的挑战，但与此同时，但与此同时，新课改带来的全新的教育理念给我们农村学校的教学注入了新的生机和活力。作为一名农村教师，本人深切地体会到新课改课程给农村教学带来了新变化。尤其是“小组合作学习”在小学数学教学中更是一个亮点，本人就试谈“课改中“小组合作学习” 在农村小学数学教学中的背景问题与策略.

一、背景问题

（一）从社会角度看

当新课改实施的一声令下，有如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉，所到之处无不谈课改，进行得如火如涂，轰轰烈烈。但这情景似乎只在城市学校见到。而农村小学则依然被青山绿水环绕着，只偶而有些许改革之风绕山而吹过。当城市学校已经徐徐降下帷幕，才轮到农村学校在上演这门闹事。当闹事进行得热热烈烈时，它飞来了一个炸弹，学生还是要实实在在的成绩单，老师还是要学生的成绩作为业绩，一切被粉碎。“小组合作学习”处在不成熟且进退两难的维谷当中。

（二）、从学校的角度看

在2004年前，笔者所在地区的农村小学面临的一种状况是：太偏远的农村小学人数较少，最少 7个人或最多十几人就组成一个班。在2005年其中一间农村小学一年级新生招收情况是：只有3人。面对这种情况，怎样进行“小组合作学习” ？直到2006年才真正逐步实施就近的农村小学合并，但工作到现在为止也没有完成。现今合并后，则出现了另一个问题是：学校规模庞大，学校班额大，教师多，班级学生人数过多。笔者所在职的农村小学就是合并后的学校，每个年级都五—六个班，每个班的人数接近50人。教师队伍大了，素质也参差不齐，管理机制未能完善。面对此种困局，想进行“小组合作学习” 也有相当的难度。

（三）、从家庭角度看

合并后的农村学校家庭背景相对复杂，笔者现教的两个班就是合并后新组合的班级，纵观两班都有一个共同的特点是：新合并来的学生家庭经济条件相对较差，父母都是以收入不高的工作为主，工作时间不稳定，有的仍是以种田为谋生，与子女相对交流的时间甚少，有的甚至放任自流；其次是文化水平不高，制约着家庭中没有创设到一种学习的环境和氛围，学习的目标不明确，学习态度不认真；在家庭中没有及时做到辅导工作。致使学生在“小组合作学习”中表现水平不一致，各个的能力水平表现差距较大，难以磨合。

（四）、从教师角度看

目前许多教师都是“经验型” “辛苦型”的，在“小组合作学习”中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走。而且“研究型”、“创造型”的教师比较少。而许多教育专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。合并后的学校教师队伍庞大了，在合并的冲击下，各教师的工作能力水平差异突显、竞争意识淡薄、角色转型迟缓，且农村教师对课改的实施普遍有畏难情绪。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但教师对理论知识了解得不够深入，不能较好地将培训所得转化为教学实践。容易走入新课改的误区，往往使“小组合作学习”流于形式，有效性不大。

（五）、从学生角度看

农村的孩子相对城镇孩子来说性格较内向，不善言谈，不善交往，严重影响课改中对学生合作学习与相互交流的培养；而且合并后的农村学校存在形形式式的学生，家庭背景相对复杂，生源范围更广泛，学生基础不一，相对悬殊。笔者曾在一年级的时候做过一个调查，调查刚入一年级的新生之前在哪些幼儿园就读，并追踪一个学期，发现大多数在公办幼儿园的学生表达相对较强，认字量多，书写习惯和行为习惯较规范化。而在民办幼儿园的学生相对公办幼儿园的较薄弱，特别是认字量、书写习惯和行为习惯这三样表现得更为突出。无独有偶，恰逢笔者所任教的两个班则为上面所提问题提供验证机会，一年（2）班有较多不同地域的学生，且来自不同的民为幼儿园居多，而一年（4）班则较多同地域的学生，以公办幼儿园的学生居多，结果第一学期教学中在一年（2）班花了大量时间教学生识字、读题等，而一年（4）班则省了教认字时间，用到训练其它更有用的方面。如果按这些情况去进行组织“小组合作学习” ，哪就难上加难。

综合以上几个背景问题，令到“小组合作学习”在农村小学数学教学中的实施举步维艰。但这是否就此放弃呢？或许社会、家庭这两方面的因素制约着我们，很难去实施解决“小组合作学习”这个方式，但农村小学数学教学中实施“小组合作学习”仍可以城市学校的模式和理论为载体，通过所在学校的数学科组、教师自身和学生方面作为切入口，努力、团结、协作想策略善用“小组合作学习” 方式，促使农村小学数学的教学更有效。毕竟合并后的农村小学也有它的优势，规模变庞大的同时具备相当数量的教师进行研讨。

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