实施高效课堂，让数学课堂变快乐 小学数学参赛教学论文.doc

 内容摘要：在课堂教学过程中，应把主动权交给学生，让学生成为学习的主体，充分调动他们学习的积极主动性，真正体现学生学习的主体地位，让学生在课堂中实现自我的价值，让数学课堂变快乐，从而不断提高课堂教学的高效性。

关键词： 高效课堂   学生    快乐 

当高效课堂已在全国上上下下开展的轰轰烈烈的时候，而我对高效课堂还是一无所知，更不要说了解了。直到这个学年，才让我有机会接触到高效课堂，对高效课堂有了一点认识，并且通过到外校听课，加深了我对高效课堂的了解，高效课堂表现为：喊喊口号、拍拍手，课桌拉开、随意走，让学生经历学习的全过程。众所周知，课堂教学作为教学的一种最基本形式,无论是以前、现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。高效课堂的精神力求“自主探索”，要求我们把课堂变成“畅所欲言”的“自由活动”场所，不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。杜郎口中学课堂教学模式只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必须结合学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂变快乐。 在这，结合自己的理解谈谈一些看法：　

一、让学生快乐，打开数学高效课堂大门　　                

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，鼓励学生大胆创新。给学生创造一个愉快的学习环境，是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，提问、讨论、交流谈话等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然地学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。　　

其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。　

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。” 如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。使数学课堂变快乐了。　

二、给学生民主，构建平等自主学习氛围　　

高效课堂早已告诉我们：教师的教学必须致力于学生学习能力的培养，要鼓励学生运用自己的思考力去获取知识，从而使其在获取知识的同时发展思考力。我认为，课堂上，教师要激发学生的积极性，启发学生在与他人共同研究讨论的同时，注重“自己想”“自己试”“自己说”“自己找”。即：题目要由学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己尝试分析解决，知识要由学生自己发现收获，规律要由学生自己去概括掌握。教师要把思维的空间还给学生，只在“指导”上多下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章即可。课堂采用群学的方法，让学有余力的学生把知识吸收、消化之后转化给成绩较差的学生。而老师在学生们进行激烈的讨论时积极参与，聆听学生对知识的见解，并适时的指导，有助与学生更好的理解知识。如教学乘法简便运算，我听过一个老师是这样上的，她先出示例题“每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水，25个小组一共要浇多少桶水？”然后鼓励学生用多种方法去列式，“25×2×5  25×5×2    25×（2×5）   25×（5×2）”接着教师让学生去讨论这些算式有什么特点，和发现了什么规律？学生激烈的讨论后得出：“数字是相同的。”“得数是相同的”“都有三个数字”等等，等等。但学生从未讨论到问题中突出了什么运算定律，运算定律的特征。所以老师没有适时的指导，如此放任学生去讨论，使讨论毫无意义。老师变成了课堂的旁观者，不参与学生的讨论，不对学生讨论的方向给予指导，无疑会影响学生的学习效率。我们再来看看《三角形的分类》这一课时，学生经过导学案的学习，大概知道三角形能分几类，这是老师巡视并参与他们小组他讨论，问他们是怎么想的，为什么这样分类？老师的一句“为什么”能激起学生的学习兴趣，学生纷纷表达他们的想法，有的是按角分有的是按边分，讨论就不会偏离轨道，接着老师再问“还有别的分类方法吗？”做好知识传授过程的引导者，是课改对老师提出的一个要求，也是高效课堂的关键。

其实让学生享受参与的快乐，面对一个未知领域，学生充满了强烈的好奇，非常希望自己去尝试一番，希望自己是知识的发现者和探索者。对自己亲自实践得到的知识会理解的更加深刻。教学要顺应学生的这种需求，在教师的适时指导下，让学生品尝参与学习知识的主动性。在课堂中，让学生充分感受到自己是这节课的主人，要用智慧和知识去解决问题，体验了主动参与学习的乐趣，数学课堂才快乐。

三、以学生为主，并不是让老师完全放手　　

 我觉得在数学课堂上要建立师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生能力的培养离不开教师的引导。为此，教师应以“尊重、赞赏、帮助、引导学生”的理念为原则，充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给足够的时间，让学生用心体会、动口表达、动脑思考、共同探究，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。我们知道学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，让教师少教、学生多学，主张师生相长、兵教兵、生强生。真正做到面向全体学生，因为野百合也有春天。学生实实在在成了课堂的主人、主角和主体。要彻底改变以往一贯的“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。这就要求我们让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，老师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们还要创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯。如在教学“认识图形”时，可安排小组学习，课前为各小组提供各种形状的图形，课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后教师引导学生关注按有几条边来分类的情况，并以此来命名图形……这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，使数学课堂变快乐。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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