正确地使用评价标准，有效地提高教学效果 小学数学参赛教学论文.doc

摘录：《学科学业评价标准》为教师的教学提供了很好的指南，有利于教师把握教学尺度。《学科学业评价标准》以新课标为依据，现行教科书为参照，提供基于课标内容演绎，较好地体现了每个知识点教学的实施，体现了每个知识点的效果评价。《评价标准》不但为课堂教学提供了参考底线，而且为教师监控教学效果提供了有力的保证。

【关键词】   利用  评价标准  提高    教学效果

布鲁纳说：“有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。”教师作为学生学习的指导者，有效的教学更加要准确地清楚每节课的教学目标是什么？达成到什么程度？用什么来评价和反馈？我一直在寻找一种监控和衡量教学效果的保证。我终于盼来了《学科学业评价标准》。认真解读后，我受益菲浅。《评价标准》以教材为依据，以教学用书为依托，结合教学的实际，对每册书的内容进行细化，并制定出相应的评价标准，以作为评价的依据，同时提供可操作的、多样的评价方式和参考样例。《评价标准》把终结性课程目标转化为过程性目标，为课堂教学提供了参考底线，为监控教学效果提供了有力的保证。

下面我来浅谈一下，我是如何学习和使用评价标准，提高教学效果的。

（1）利用《评价标准》研究教学对象，确定教学目标，提高教学效果。

过去，我曾经担心过一个这样的问题：作为一个长期教高年级的数学老师，对于中低年级的教材不熟悉，在每节课的备课时，我很担心自己设定的教学目标是否过高？低了又是否能满足？因为教什么比怎么教更重要！但现在我认真研读《评价标准》后，心里踏实了。《评价标准》里每册的内容都有各自的教学目标，里面再按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域的每个知识点制定了详细的评价要求，给出具体的示例。这样具体到位的说明使得教师在备课中就可以抓教学的新知点，又便于教师确定教学的重点和难点，更重要的是我基本能把握到了期末测试的底线。

在《评价标准》中，教学目标里面出现最多的词是“了解”“理解”“掌握运用”。每个词都包含着不同的要求，都有自己的层次定位。“了解”要求对所列知识的含义有初步的，感性的认识会在具体的情景中识别和认识。 “理解”的要求是能描述知识的基本特征和由来，会表达会比较会模仿。 “掌握运用”又有更进一步的提高，要懂得知识的构造和内涵，会把知识延伸和拓展，会正确利用知识点在具体的情景中解决有关的数学问题。只要你弄懂每个知识点的要求，你就会准确地确定教学目标，就不会人为的拔高，从而为课堂减负，为自己为学生减负。

例如，我在教人教版第九册“解简易方程”这个内容时，我曾经试图用过去的方法，利用四则运算算式中各部分名称之间的关系来解方程，结果很多学生接受不了，学习效果很差。我很疑惑为什么会这样呢？难道现在的学生都笨了吗？结果我翻阅《评价标准》，发现原来只有一年级上册和二年级下册才学习四则运算算式中各部分名称之间的关系，在后面的几年学习中根本没有再按要求进一步有关应用的学习。这时我才明白学生的学习效果为什么差了？我也明白了教材编者的意图，用“等式的基本性质”来解简易方程是为了避免“同一内容两种思路，两种算理解释”的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。这样，在以后每节课的备课中，我总会根据评价标准，教材特点和学生实际情况制定相关的教学目标，研究一下每个知识点学生之前都学了些什么，都掌握到什么程度了？在该节课里，我的教学目标又是什么？为我备学生、备课堂提供了更有效的资源，更好地提高了我的课堂教学效果。

（2）利用《评价标准》，调整教学内容，提高教学效果。

新课程提倡“用教材教,而不是教教材”。 在教科书里，有些知识点的连贯性不是很强，有时有关联的知识点又被分隔一单元才学。因此，要提高教学效果，教师在深刻领会课程，深入钻研教材，全面了解学生的基础上，，适当地调整教学内容，重组或调整教材，使学生学起来更加明白，更加容易接受，更有效。在《评价标准》里，每册教材按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域汇合在一起，使得相关的知识点像一条链连起来。跟教学用书相比，《评价标准》令我更充分感受了知识的连贯性和更理解了知识体系的完整性。例如，在之前教第十二册正反比例时，我总是沿着教材按部就班地教下去，教完正反比例的意义后，马上接着教比例尺，再教学利用比例解决问题。无论是学生学，还是我教，都会感觉到中间的链断开了一样，没有一种水到渠成的感觉，学生利用比例解决问题的效果很不好。我研读了《评价标准》后，发现正反比例的意义和利用比例解决问题是连贯一起的，我惊喜地感觉到当中的关系了。之后，我尝试调整了教学内容，重组教材，在学完正反比例的意义后，接着学用比例解决问题。我发现学生的学习效果好多了，同学们基本都能正确、熟练地运用正反比例的知识去解决归一、归总的问题。

（3）利用《评价标准》创设教与学的情境，提高学生学习数学的兴趣。

 数学在一般人眼中是一门枯燥的学科，根本不存在情趣和愉悦。其实在数学这个神秘的王国里，蕴含着丰富的学习宝藏，等待着学生去挖掘。著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”作为教师，我们要不断创设适宜的教学情境，细心安排，巧妙引导，拨动学生心灵的好奇，点燃学生探求知识的火花，使学生喜欢数学，乐于探索数学，对数学学习充满浓厚的兴趣。在《评价标准》里，每个学期的目标中都有“体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。”我每次阅读，都有一种激励的作用，我都会努力地用心地去教每一节课。“体验”“经历”“探索”“验证”等关键词高频率地出现在评价要求中，就是要提醒我们教师要创设教学和活动情境，让学生经历过程，主动参与，提高学生学习数学的乐趣，提高教学效果。

学生是数学过程的主体，学生的学习活动就像走进一个生动活泼有效的数学课堂，学生的数学学习活动是多样的。在平时的教学中，我主要从动手操作，自主探索，大胆猜疑和合作交流等形式来创设教与学的情境。

例如在学习“圆柱体的表面积”时，我和学生一起给圆柱体“穿衣服”，在“裁”的过程中，学生理解了圆柱体的表面积是两个圆面和一个长方形围成的。衣服“穿”上了，再请学生把它“脱”下来，量一量，算一算，从而得出圆柱体的表面积的计算方法。这种游戏式的“裁”和“穿”“脱”的教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。

又例如，在教学“比的基本性质”时，先引导学生去说说比与分数及除法的关系，然后鼓励学生回忆商不变的性质和分数的基本性质是什么，以此作为铺垫，让学生大胆地想一想、猜一猜，“比”是否也有类似的基本性质？此时学生讨论的积极性十分高涨，在讨论和猜想能引导出了“比的基本性质”，并且通过验证，证实了自己心中的猜想，使学生充分感受到成功的喜悦，这样教学，为学生在以后的学习过程中奠定了扎实的基础，充分发展了学生的创新思维能力，更大地提高学生学习数学的兴趣。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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