学生从厌学到乐学转变的思考与实践 小学数学参赛教学论文.doc

例如：我在教学“角的画法”时，一些特殊的角，诸如：300、450、600、900等，可以用三角板直接画出来。这些角让学生自己动手画，很容易做到，并且积极性很高。这时提出第一个问题：“150的角能用三角板画出来吗？”这个问题一提出，马上引起学生的思考，激发起学生解决问题的欲望。“用三角板画”工具的使用，启发学生积极思维，三角板有300、450、600、900的角，这时已经有学生用两个三角板不断变换位置，有的学生做起了减法运算：600－450、450－300等，通过对问题的提示，指导学生的思维方法，提高了学生“会学”的素质。接下来，我再提出第二个问题，“既然150的角能利用三角板通过600－450、450－300画出来，那么用一副三角板能不能画出其他角呢？”学生自然想到300+450、450+600等。然后动手画出这些角，通过动脑想，动手画，在实践中感知了知识的形成过程，在实践中学会运用知识去创造。为了培养学生归纳知识总结规律的能力，我提出了第三个问题：“用一副三角板，你能画出多少个小于平角的角？这些角都与哪个角有关？有何规律？”这时学生列出了150、300、450……讨论得出11个，并且都与150有关，都是150的整数倍。总之，一节课下来，把空间和时间还给学生，让学生自主学习，变“厌学”为“活学”“乐学”。教给学生思维的方法，让学生真正投入进来，主动发展，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂的效率。

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