学生从厌学到乐学转变的思考与实践 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：新的课程改革确立了新的课程理念，要求教育更新观念，改进教学方法和教学手段，探索进行创新教育的有效途径，以适应新时期教育教学的需要。在教学中，教师通过融洽师生关系，师生平等互动，激励质疑问难，鼓励学生自由实验探索，实践中创新，提供成功机会，创设愉快情景，构建高效课堂，从而实现厌学、会学到爱学、乐学的升华。本文从学生实际出发，就如何在数学课堂上让学生从厌学到乐学转变的思考和实践，进行深入论述，以供同行共同探讨。

关键词：厌学  乐学  实践    创新   

埃德加.曾尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。”他精辟地指出“怎样学习”的重要性。在教学中，教师如何引导学生使其实现从厌学到想学、肯学、会学、乐学的升华，实现课堂的高效性呢？本人结合教学的实践和探索，谈谈在课堂上如何让学生从厌学到乐学的转变的思考和实践，供同行共同探讨：

一、    师生平等互动，融洽师生关系，营造学生“想学”的氛围。

古语云：“亲其师而信其道”。学生只有在感情上对老师有认同感，才会由此激发良好的学习兴趣。传统教育强调“师道尊严”，教师成了一架只会传授知识的机器，那么学生必然会远离你，师生之间的情感就会一片空白，课堂教学必然会失去活力，很大程度上给学生的创新力造成极大的阻碍。高效的课堂是建立有平等、民主、宽松、和谐师生关系的基础上，师生之间应该是平等、信任、互悦的，尤其在课堂上要为学生营造有利于思维活动的宽松、和谐的氛围，布置课堂的气氛，使课堂民主化、开放化。学生只有在这种轻松愉悦的情绪氛围中，才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与“探究、尝试”的学习过程中来，积极主动去追求人类的最高财富------知识和技能，从而使学生敢创造，同时并发出创造思维的火花。

要营造融洽的师生关系，关键在于教师应尊重每一位学生：首先，是尊重学生的个性。学生的个性是千差万别的，在教学中，我们要研究学生个性发展的特殊情况，注重发挥其优势与长处，克服与弥补其缺陷和不足，采取有效措施创造各种条件，以促进个体素质结构的优化，实现个性的最优化发展。其次，是尊重学生的劳动。对不同意见的学生，不应训斥，要善意的指正，耐心的帮助，多加肯定和鼓励，使不同层次的学生都有成功感，从而激发其创造思维，促其获得更大进步，课堂上允许学生有不同的意见，允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用不同的态度去对待每一个新出现的数学问题，允许学生用自己喜欢的方法学数学。再次，是尊重和善待每一位学生，教师要真正成为学生喜欢的知心朋友，就要永葆童心真诚地与孩子们相处，善于倾听他们的不同意见，在与学生交流的过程中发挥“引导、组织、合作”的作用，并热情地参与探索和评价，使每一位学生都感受到老师就是我的知心朋友，就是我最信赖的伙伴。最大限度地把课堂还给学生，营造出学生“想学”的氛围。

二、    激励质疑问难，形成创新意识，实现“想学”到“肯学”的渐进。

古人云： “学起于思，思源于疑”。疑是思之源，思是智之本。心理学认为，疑是最容易引起探索反射，思想也就应运而生。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 要鼓励学生多问几个为什么，学生能提出一个问题胜过解决十个问题。“问题是数学的心脏”提出问题——解决问题是数学课堂里最常见的活动方式，一个好的问题往往激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。在探究新知的时候要适当地留有“空白”，让学生去“发现”，去“设疑”，去“创造”，充分理解学生的行为，欣赏学生的见解，分享学生的乐趣。这样，才有利于体现学生在课堂中的主体作用，消除课堂上拘束的场面，让课堂真正“动”起来，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，激发创新灵感。

如在探究出三角形的面积计算公式后，鼓励学生质疑。有的学生提出，三角形的面积是S=ah/2,平行四边形的面积是S=ah，那么能不能说“一个三角形的面积就是一个平行四边形的面积的一半。”经过师生共同操作演示谈论，教师“适当点拨”，让学生明白，只有在“等底等高”的条件下才能使这个结论成立。学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，长此下去，定会有所发明，有所创新。

同时，还要鼓励学生敢于向教师、向同学质疑发难。如：在教授完用圆规画圆后就有位学生提出问题：“如果我要在操场上画一个标准的大圆，那应该怎么办？”我首先表扬他这个问题提得好，然后让同学们帮他想办法，结果想出了许多很好的解决方法。又如学习了“人民币的认识”后，有学生提出：“为什么人民币只有1、2、5、10、20、50、100这几个数呢？到底还有没有其它的数呢？”虽然有时有些问题提得有些幼稚，但对他们敢于提出问题要加以表扬，这样才能有效地激发学生的积极性和创新欲望。

产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

三、    鼓励学生自由实验探索，实践中创新，实现“肯学”到“会学”的突破。

实践是认识的基础，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，应着力让学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，从而再现一个个思维过程，并形成师生间、同学间的多向交流与互动，使动手实践，自主探索与合作交流成为学生学习数学的主要方式。特别是在小学数学教学中，动手操作要比理论推导更易于接受。让学生进行剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，以动促思，动中设疑。

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