“双主体互动式”数学教学模式的探索 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】

数学教学是以数学思维活动为核心的教学，教学过程也是学生的认识过程。在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教学要按照学生的学习规律和特点，从学生的实际出发，调动学生学习的主动性，使他们积极地参与教学活动。但在实践中，往往会出现从一个极端走向另一个极端的情况，不管“儿童中心说”或是“重教轻学说”都存在一定的弊端，因此，只有正确认识教师和学生的“双主体”作用，让双方都积极地全身心投入到教学活动中，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。 

关键词: 双主体互动

一、数学双主体教学模式的内涵

数学教学过程是学生数学认知结构的建构过程。数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构。因此，学生在数学教学中处于非常重要的地位。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生发展的根本原因是学生内部的矛盾性，而不是学生之外的诸如教材、教学手段等外部条件。

而教师在教学过程中为学生和数学知识结构之间起着中介作用，学生之所以参与数学活动，是因为学生的数学认知结构和数学知识结构之间存在着差异，而教学的目的就是缩小差异。由于数学知识结构存在客观实在性，它不能主动向学生传输。而学生在一定的学习阶段，由于受自身条件的的限制，不能有效独立地将新知识内化，教师恰好充当连接这个系统的桥梁，使两者产生联系，从而消除它们之间的不平衡。

正因如此，双主体的教学模式是以知识为载体，师生主动参与，主体共同发展的一种新型教学观。为学生创设平等、民主、和谐的教学环境，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，让学生真正的、有效的构建认知过程，形成知识网络，以满足日后学习的需要，最终提高解决问题的能力。

二、 “双主体互动式”教学的前提条件

双主体教学倡导师生互为主体，是主体性教学的最高形态和内在要求，它是互动教学的前提和保障。

首先，要实现主体之间的互动，师生都必须对传统教育思想进行解放。教师不能再高高在上的把自己当成知识的“代言人”，不可以把自己和学生仅仅看作教育者和被教育者的关系，让学生处于被动的学习状态之中，“统筹一切，包办代替”。

同时，学生应该明确自己拥有自主学习的权利，在课堂中争取表达意见的机会。当然，学生仍受年龄的限制和社会的制约，对于权利和义务仍非常懵懂，因此需要教师的时刻鼓励和引导。让学生主动享受自主学习的的乐趣，实现课堂上的双主体互动。

在教学中，教师的主体性发挥在于设计教学、发动教学、组织教学、引导教学，维持教学活动的延续。而在学习的活动中，学生是自己学习活动的发动者与维持者，此时的教师与学习的内容是学生学习和作用的对象。师生双方相互尊重、相互信任、相互引导、相互交流，在教学交往中达到“以人为本”的育人目的，教师教有所长，学生学有所获，每个人的个性、创造性、主体性都得到发扬，为教学中双向互动扎下根基。

三、数学“双主体互动式”教学的课堂形式

在教学设计上，“双主体互动式”教学是以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。在数学学习中主要以探究性学习和动手做的活动两种形式实现。

探究性学习特征表现在问题性、开放性、自主性、过程性4个方面。在课堂上，教师围绕问题直接或间接提出疑问，让学生通过自主探索和合作发现解决问题的方法，继而通过汇报交流最终形成知识。在这个过程中，师生之间、学生之间都能产生很多精彩的碰撞，甚至涌现出新的解题方法。

动手做（Hands on）的活动是由美国学者总结出来的学习方式，目的在于让学生用更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。动手做的活动更能体现学生的自主参与的程度，体现学生自主思考的过程。此形式通常在解决几何问题时使用。

但根据不同的教学内容和情境，创设的教学模式是不作固定的。下面以《鸡兔同笼》一课为例，体现“双主体互动式”的教学形态。

节选教学过程：

一、情境引入，激发兴趣

1、出示主题图，谈话导入

    同学们，瞧，这是古代的小朋友们在上算术课，他们被老师出的一道有趣算术题难倒了。

对于古代有趣的算术题，你知道哪些？

2、出示课题

你们知道的真不少，今天我们就来研究其中的趣题——“鸡兔同笼”。

3、出示古代“鸡兔同笼”问题

    老师提出了一道怎样有趣的算术题呢？

（出示课件：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？）

   哪位同学可以把题目读出来并解释文意？

   过渡语：这道趣题早在1500年前我国数学名著《孙子算经》中已有记载。

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