注重评价 促进发展 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：《数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。倡导课堂评价，突出促进发展的功能，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单一的教师评价为教师评、学生自评、生生互评等多种评价手段，倡导运用多种方法综合评价学生。

[关键词]:激发  发展  创新  促进 

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。根据新课程标准的基本理念，结合纲要的学习我在教学中从以下几方面进行了有益的探索。

一、注重学习过程评价，激发学生的学习兴趣。

1、  课堂学习中的过程评价：课堂学习是学生学习的重要过程，能够在课堂上让学生投入地学习，是保证学习效果的关键，我在新课程的教学中，更关注学生的思维过程、参与度、合作学习的意识和表现、合作能力的强弱。为此，我利用形成性评价对学习过程进行测查。我设计了很多奖项：智慧奖、口才奖、巧手奖、工整奖、进步奖、能手奖，课堂上，如果孩子在课堂上有精彩发言，发给口才奖，如果他的思考方法有创意，发给智慧奖，作业工整，发给工整奖……，这样一来，既激励了他们的学习兴趣，又不同方面肯定了他们的成绩，考察了他们课堂的参与度，思维能力，表达能力，合作意识等 。一学期下来，孩子们的成长袋里都装满了奖券，从不同方面肯定了他们的成绩。

2、  作业中的过程评价：教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，在学生间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，对学生在作业中有进步或有创造性的都给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，学生的作业如果表现突出：字迹工整、满分、有进步、解出了难题我都让他们到学习组长那里去加分。期末，对作业总加分的前几名给予奖励。在作业批改中，我借鉴作文课给学生作文写评语的教法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，比如：你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！或者随手画几个“五角星”。当孩子考试取得了好成绩，我总是不忘给他们写一张贺卡，祝贺的同时，帮他分析取得成功的原因。

3、  阶段学习的过程评价：我让学生每人准备一个成长记录袋，将考试中的好成绩，得到的奖券、奖状、奖品，把写得好的作业，把做过的难题都收集在袋子里，同时也选出一篇学生认为最不满意的作品；在适当时候和家长共同分享成功的喜悦，也对曾有的失误进行反省。成长记录袋反映了学生在某一时期一系列的成长“故事”，对评价学生进步过程、努力程度、反省能力有很大的促进作用。从袋子里，我可以看见学生的成长与进步，同时这样的记录增加了学生成功的情感体验，从而使他们不断得到激励。每学期适当时候，我都让学生把成长记录袋带到学校和其他同学比较，讲述你最珍贵的一张奖券、奖品、作业，考卷的来历，也谈谈最让你不满意的作品的原因，成长记录袋极大地鼓舞了同学们的学习热情，增强了自我反省能力，每一个同学都非常珍爱自己的袋子。

二、注重学生个体发展差异的评价，让学生都得到充分的发展。

新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值”，学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师要善于看到学生的进步，每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，就会增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。

1、延迟评价：当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如：“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”。当一个问题提出后，学生可能有多种答案，让他们都说出来，把不同层次的学生的思维模式全部展示出来后，再做评价。对于一次测试，倘若学生对自己的成绩不满意，可以申请“二次测试”、“三次测试”，直到学生自己觉得满意为止。这种“多次测试，直到我满意”的方法更能加强学生对自己的要求，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样，让学生充分体验成功的快乐。

2、分层评价：目标是学生努力的方向，目标的确立直接影响学生的学习效果。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众数学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优＋有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。
 

[1] [2]  下一页