基于一种小学数学练习课教学创新境界的探究 小学数学参赛教学论文.doc

小结：像这样一般的锐角三角形和钝角三角形已知两个角的度数，求第三个角的度数，用180°减去两个已知角的度数和，或用180°分别减去两个已知角的度数。

2.2、 确立学生课堂主体地位，促进预设与生成之间的互相融合

新课标指出，教师与学生的身份有必要进行互换。也就是说，必须改变传统的“师”主，“生”客的课堂状态，不断确立学生在课堂中的主体地位。教师首先要时刻关注学生的心理发展，要用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，根据学生的喜好和个性预设课堂教学，尤其是在课前预设时考虑学生的接受能力大小以及成绩的参差不齐性。在课堂上，教师始终扮演着发起者、引导者与组织者的角色，学生要能够在课堂上充分发挥主观能动性。在讲解比较熟练地应用三角形内角和这一性质进行计算,提高三角形求角的计算技能时，教师应该首先创设情境，可以通过这样的环节一步步引入学生进入“正题”：

（1）  提问：上面的三角形中怎样能很快地求出未知角的度数呢？

（2）  请观察图形列式计算。

（3）  学生汇报结果。

（4）  结合图形说说为什么这样计算？

（5）  （指着算式）提问：①直角三角形为什么可以用90°-65°？

                         ②等腰三角形为什么用65°×2 ？

                         ③等腰三角形为什么除以2 ？

                         ④等边三角形为什么用180°÷3 ？

（6）最后通过“小组讨论交流”的形式，讨论怎么样求三角形未知角的度数，也充分体现了他们的主人翁地位。

2.3、 师生课堂频繁交流互动，促进预设与生成之间的互相融合

数学教师与学生是数学课堂教学中的两个重要的角色，在小学数学练习课教学过程中，无论教师还是学生方面的心理变化与行为变化都会对对方的心理和行为产生影响。这就是心理学及社会学理论中常说的“互动”。在这个过程中，存在着如下两种互动，即学生与学生之间的互动，数学教师与学生之间的互动。而学生与教师之间的互动更为重要，而主要角色就是教师，因为在小学数学练习课教学过程中教师不仅要详细地讲解数学知识，而且还要对所学的新知识加以联系实际。如在讲解三角形内角和练习课时，教师应该首先按照预设程序，在揭示出求三角形未知角一般方法之后，教师与学生在课堂上就需要加强对话，进行互动，可以通过预设如下场景进行：

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