浅谈“空间与图形”的有效教学策略 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：

空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分，其内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。与其它教学内容相比，这部分内容具有很强的实践性、直观性与操作性。在空间与图形的教学中，创设接近学生生活的教学情境，可以激发学生的探究欲望；通过让学生观察操作，能帮助学生建立初步空间观念；充分运用现代多媒体设备，可以充分发展学生的空间思维；适当运用成功教育，让学生体验成功乐趣，使学生看到成功和希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的一股巨大的学习力量。“空间与图形”的教学中教师适当运用有效的教学策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。

关键词：空间与图形   有效   教学策略

前言：

作为一线的教师，我们最为关心的是如何将新课程的理念落实到每节的课堂教学中去。“空间与图形”不仅包括推理论证和相关计算等内容，也包括直观感知、操作实践及由此发展起来的几何直觉和学习情感等。采用哪些有效教学策略进行“空间与图形”的教学，才能收到良好的教学效率呢？这是我一直探讨的问题。

正文：

空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分，儿童形成“空间与图形”有关概念的过程是一个复杂的、逐步精确的、深入扩大的过程，在这个过程中，实物模型、操作实验、语言表述、解析运用等都有着极其重要、积极的作用。在“空间与图形”的教学中教师适当运用有效的教学策略，能激活学生们的数学思维，发展学生的空间观念。

一、       创设生活情境，激发探究欲望

“让学生在生动具体的情境中学习、探究数学”是新课标的一个重要理念。丰富多彩的现实生活是学生学习“空间与图形”的源泉，数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，要紧密联系学生的生活情境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境，让学生通过观察、测量、操作、想像、创作以及交流讨论活动，培养空间观念。一般低年段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。如我在教学《长方形和正方形周长的计算》一课时，创设了这样一个问题情境：这天，猪大哥和猪小弟在玩，它们各拿一根绳子围了一个图形（电脑演示），你们看，它们各围了一个什么图形呢？围得漂亮吗？有一只小鸟一直在看它们围长方形和正方形，这时，小鸟问了：小猪，你们用两根绳子围了两个不同的图形，那你们知道谁用的绳子长一些吗？同学们，请你们来猜一猜，到底谁用的绳子长一些呢？在这个教学过程中，教师由学生已有的生活经验和认知出发，设置了一个问题情境：一个长方形和一个正方形（看上去周长差不多），哪个周长长一些呢？从而引发学生的探究欲望，有效地调动起了学生的学习积极性，吸引学生全身心地投入到学习活动中去。

二、重视操作观察，建立初步空间观念

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”从心理学研究证明： 视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的形成和巩固。

1、操作实践

新课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分，其内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。与其它教学内容相比，这部分内容具有很强的实践性、直观性与操作性。在图形的教学过程中，让学生“做中去学”，即通过操作去学，让他们在操作中思考，在操作中发现，在操作中构建新的认知结构，对于学生建立空间观念是很重要的。如：重庆市的郭莉老师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，设计了这样一个教学活动：老师给每个小组提供一些学习材料和工具（有1平方厘米的小正方形、每一个小方格面积为1平方厘米的透明方格纸，还有直尺）。每个同学的手里都有一张硬纸片，上面有一些大大小小的长方形和正方形，请你们从中任选两个图形，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积，并把数据记录下来，看能从中发现什么？学生根据老师提供的材料和工具，马上进行了操作实验。在这个过程中，学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究活动中去。学生在操作中思考，在操作中自己去发现和总结长方形、正方形面积计算的方法，学生的主体作用得到充分的体现，建立、发展了学生的空间观念。“静止呆板”的数学变成“活动生动的教学”，这样所收到的教学效果，比教师的口耳相授，要强一百倍、一千倍。

2、观察感受

观察是进行思维活动的一个窗口，是接触现实世界的触觉，是学生认识事物最直接的一种方法，也是形成和发现数学知识的最基本方法之一。教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察。在低年级教学中教师可通过学生观察实物，形成直观的印象，观察变化，寻找发现问题的方法，引导学生用直观认识所得的表象和交流观察到的信息，在头脑中形成鲜明的直观形象，建立空间表象，发展空间的观念。如：在教学一年级上册《立体图形的认识》一课时，我在课前先让学生收集一些鞋盒、包装盒、易拉罐、魔方等等，在教学中让学生通过对实物进行看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想等活动，引导学生有序、认真、多角度、全方位地进行观察。学生在活动观察的过程中，直观地感受各种图形的特征与不同，逐步建立起图形清晰的表象，同时感受学习数学的乐趣。

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