实施有效课堂教学的几点浅见 小学数学参赛教学论文.doc

内容摘要：随着科技的发展，社会对人才提出的要求越来越高，课堂教学的有效性被提到了一个重要的地位。要想使学生能够得到全面的发展，这就要求教师在教学之中必须培养好学生的个性特点和充分调动学生学习的积极性，才能使课堂的教学得到最大的有效，提高教学质量。

 关键词：有效性、灵活处理、激趣、探究性、调用、自主性

 苏霍姆林斯基提出“学校的教育理想就是要使受教育者达到个性的全面地、和谐地发展。” “在实现全面、和谐发展的同时，必须使人的多种多样的才能、天资、意向、兴趣、爱好等个性特点得到充分发挥。”对于数学课堂教学的有效性，我在实施课堂教学的过程中有以下几点的浅见。

一、以教材为本，灵活处理教材。

陶行知先生说过：“生活即教育。”数学来源于生活，数学又服务于生活。生活中处处有数学，教师在数学教学中要善于捕捉生活中存在的数学问题，注重创设教学情境，从现实生活中引入数学素材，使数学知识生活化，让学生知道他们所学习的知识是和自己的生活息息相关的，能够为他们解决生活中的实际问题。从而使他们认识到学好数学的重要性和必要性，增强了他们的学习目的。把数学与实际生活联系起来，为学生提供了丰富的感性认识和生活经验，也让学生在学习过程中增加了许多趣味性，摆脱了枯燥的感觉，从而激起学生热爱数学，乐于学习数学的强烈愿望。所以教师必须充分利用学生的认知规律和已有的生活经验及实际，“以教材为本”，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合才能提高数学教学的有效性。

例如：在教学第三册《加、减法估算》一课时，例题的热水瓶和烧水壶在我们现在的家庭里都很少使用的了，学生对这两种生活用品已经很陌生了，所以在上课的时候，我把课本中的热水瓶、烧水壶和杯子用皮球、篮球和排球代替了。学生都喜欢上体育课，都比较好玩、好动，也特别的喜欢球类，把学生对球类的喜爱搬到数学课来，同时也可以把他们对上体育课的热情转移到数学课堂上来，这样，本来枯燥的一节课，用了学生所喜爱的体育用品来代替了他们所不熟悉的生活用品上课，营造了课堂气氛，学生学习的热情也跟着高涨起来。课堂效果好了，也提高了教学质量。

二、谈话激趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生的好奇心，激发他们的求知欲望；能启迪学生的思维，丰富他们的想象力；能开拓学生的视野；能促成他们的创新精神，让他们通过迁移知识从而获取新的能力。导语激趣，诱发求知欲望。导语是一节课的开始，如同一出戏、一部电影的序幕一样。精心设计的导语，可以引人入胜，使学生集中精力，兴致勃勃地进入到求知状态。古语云：“学起于思，思源于疑。”一个善于教书的教师，会根据学生的实际情况，有计划、有针对性地提出适当的疑难问题诱发学生思考的欲望，激发学生思索的热情，启迪学生的思维，使学生主动地分析问题、解决问题，培养他们的创新精神，形成他们新的能力，才能确保课堂教学的有效性。上课老师可以根据教材内容与学生的生活实际情况，像平常聊天谈话一样一问一答，提出问题，引起学生的兴趣和好奇心，唤起学生的求知欲望，激发学生学习的动力，引入新课，从而活跃课堂气氛，这也是提高课堂教学的一种方式。

例如：在教学第二册《找规律》一课时，一上课如果教师问：“同学们，你们喜欢过新年吗？”他们肯定会抢着说喜欢。接着再问：“你们为什么喜欢过新年呀？”这一问犹如一石激起千层浪，霎时引起了学生的兴趣。学生就会淋漓尽致地说起自己对过新年的喜爱。接着问：“在过新年前的一天，家家户户都会把自己的家布置得漂漂亮亮迎接新年，你们家里是怎样布置的呢？”当学生说得兴起的时候，教师看准火候，随即把话题一转，问“你们想知道老师是怎样布置的吗？”然后课件出示新年布置图。这样就把学生的兴趣引到了课堂上来了。

三、课堂提问要提出具有探究性的问题。

著名教育心理学家布鲁纳曾精辟地指出：“所谓知识，是过程，不是结果。”教师的作用“不是一团知识的明化和教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程，教学过程是一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。”因此，目前教学改革的重心已发生了明显变化，从重“教”转向重“ 学” ；从让学生接受结论转向让学生自己去探索知识的形成过程，自己去解决问题，以学生的“探究性学习”为实践的切入口，旨在以一种新的教育思想、观念 ，新的教学形式和新的学习方法，全面贯穿于整个教育教学活动中。以此来改变陈旧的教学模式， 真正将学生置于教育教学的主体地位，充分发挥每个学生的创造精神和创造潜能。因此，探究性学习的研究可以说是实施素质教育的一条有效途径，将有利于学生素质的全面提高。教师在课堂提问中应学会提探究性的问题，这样才能更好地启发学生的思维。而要做到这一点，教师应注意：（１）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。这里所说的积极参与不是指根据教师的讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再作回答。（２）所提问题要具有开放性，即要允许学生做出多种可能的回答。（3）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加精确、完善，而不至于打断他们的思路。

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