要让“小组合作学习”具有更强的育人功能 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】小组合作学习是发达国家包括欧美、前苏联及东欧各国在二十世纪七十年代就开始研究并实施的一种学习方式，至今仍备受推崇。我国在九十年代起也曾风靡一时，俗称之为“四人小组活动”，然而由于对该课题缺乏深层的理论探讨，所以往往流于形式，走过场的多，图课堂气氛热闹的多，育人的实效不大。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。小组合作学习也正好与省教科所郭思乐教授所倡导的“生本教育体系”的“学生是教育对象更是教育资源”之行为观，以及“从控制生命走向激扬生命”的评价观有异曲同工之契合。因此在新课标以生为本的新的教育理念的指导下，研究小组合作学习，更有本土文化的根基。本文试图从有关小组合作学习的意义、内容、组织、时机等四个侧面，阐述笔者研究、探索并实施小组合作学习的一些体会和见解，就教于同行、专家，旨在交流。

【关键词】 现实意义；前瞻意义；分担责任；分享成果；以优带差；优化组合；把准时机；贯之始终

近年来，我曾承担了在小学低年级试验“生本”数学教材的任务，也运用了生本的理念去指导数学教学实践中开展的“小组合作学习”。使学数学与学做人能有机地结合起来，借以变革学生的学习方式，提高教学质量和效率。

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一，我以为最能与新课程标准同步演绎的就是“生本教育体系” 。

新课标认为，数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程，而学生的数学活动是指学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动。新课标还指出，数学教学过程是教师和学生之间互动的过程；是师生共同发展的过程。这些理念与“生本教育”是完全吻合的、一致的。基于上述的认知，我也廓清了“小组合作学习”的真正含义。回顾近年所走的路，细察学生的变化，我边实践、边总结、边学习、边修正，现就有关“小组合作学习”的意义、内容、组织、时机等四个侧面略记于后，借以抛砖引玉。

一、现实意义与前瞻意义

    为什么要搞“合作学习”？是为了提高教学效率，使进度能更快一些吗？是为了减少两极分化，使学生的学习更平均一些吗？是为了活跃课堂，使教学活动能更热闹一些吗？都不全是！站在当今时代的高度上看，在教学实践中开展 “小组合作学习”的研究，既有它的现实意义，更有它的前瞻意义。现实意义是指：当前相当多的学生都是独生子女，他们成长于独特的环境之中，自小就没有与同龄人合作共处的机会，不懂得人与人交往的必要性，这无疑是“学做人”方面的重大缺失，非补不可。前瞻意义是指：随着科学技术的发展，边缘科学不断崛起，分工越来越细，系统工程的规模越来越大，要完成一项任务，往往要多方合作才行。可以说，随着全球经济一体化的进程，未来的社会必定是高度合作化的社会，所以学会与人合作对下一代来说有着更深远的意义。

    就拿我教的一年级两个班来说，在入学初期，在与同龄人打交道这个问题上，小朋友当初就表现出极大的差异。有的孩子渴求与同学交往，但却经常会因以“我”为中心而引起不愉快；有的孩子可能惯于在奶奶、外婆的呵护下生活，对其他人都存有戒心，能避则避。学生这些不良倾向告诉我们：健全的人格、良好的个性都离不开与别人的合作、交往的人际环境。只有通过合作交流，孩子们才能了解同伴、认识对手，解剖自我、欣赏同学，学会谦虚、增强自信，吸取教训、总结经验，调控心理、锤炼作风，这一切，无疑都是“学做人”不可缺少的心理磨炼过程，而且其磨炼成果是不可能依靠老师“传授”而获得的。

例如，从“猜加数”8 +（ ）=13 的思维活动中，笔者完全放手让学生自己去独立思考，并可让其借助学具操作，鼓励学生自己去探索、筛选更适合自己思维习惯或者说是自己最喜欢用的计算方法，并在小组讨论，然后由小组长汇报小组讨论的结果。结果得出以下几个答案：（1）可以从8起一个一个地加，得出 13 ；（2）可以把 13 减去8等于5 ；（3）可以 想： 13 - 8=13 - 3 -5=5；（4）也可以想 5+8=13 ，所以 13 -8=5；（5）还可以想：8和2凑成十，再加3就是13，而2加3就是5。--- 这样，整个数学学习过程成了学生的再发现、再创造的过程。哲人说：一个思维成果与别人交流，就变成两个成果。如果在这个时候组积学生开展小组交流这种学习方式，既有利于学生学习知识、提高能力、培养情感、发展个性，也有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收更多的营养，并从中感悟他人的智慧。而在学生分组汇报时，负责汇报的学生又要把全组的意见加以综合、整理。在这个过程中，学生思维品质中的广阔性、条理性和辨析性都可以得到有效的发展。这时，教师要做的就是引导学生独立思考，相互研究，给学生大胆发表自己见解的交流机会，并通过严密的组织，有效的管理，使小组里每个成员都能发挥个人的潜能。一些接受力较好的学生不但可以把小组同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向。通过生生互动，既提高了课堂教学效率，也锻炼了学生的交往能力。

    所以说，“生本”也好，“合作学习”也好，其根本都立足于“人”，为的是培养人。

二、分担责任与分享成果

    要合作就要讲究分工，有分工才称得上是合作。应该指出，有没有明确的分工是决定“小组合作学习”活动成败的一个关键因素。过去的“四人小组活动”之所以往往流于形式，就是因为没有明确的分工。一个题目下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。这样的“讨论”是为了应付老师的，其育人的效果自然就微乎其微了。吸取以往的教训，笔者在这方面做了过细的工作，使每一次小组合作学习都有明确分工。

例如：在 “小小纪录员”（20以内加法）的游戏中，教师可以这样布置：小组长首先做好分工，用3副2—9的数字卡，洗匀，然后每人分1副，第1人随机出一卡，第二人也随机出一卡，第三人立即算出这两张卡数字之和，并填表，由第4人检查，如果计算和填表都正确的，记红旗。每人当记录员10次为一局，然后轮换，看谁得的红旗多。在游戏结束时，每个小组间的交流、评价的热情会非常高涨，他们都会为争当“最佳合作小组”而认真汇报，做到声音响亮，仪态大方，同时还要专注倾听同学的发言，才能在评选中取得评论他人的发言权。

结合实验班的实际情况及一些常规性的要求，笔者还特别设计了相应的评价表,例如下面是一年（4）班第一学习小组，在某一次小组合作活动中的评价记录。

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