让小学数学课堂评价体现人文关怀 小学评价类论文.doc

镇中心小学   陶敏红 曾娇云

【内容摘要】新课程实施以来，评价改革一直都是一个热门的问题。新课程理念下的课堂是预设与生成共存的课堂，教师要树立“一切为了学生的发展”的教育观念，在课堂上评价要面向全体学生。新的数学评价理念要求从原来只注重优秀甄别的评价向注重学生的发展转变，关注学生在学习过程中的情感体验，关注学生的全面发展。那么，如何通过评价让每一个学生都能获得教师的人文关怀，体味到属于自己的成功、自信、与喜悦，从而在充满快乐的评价中健康成长？笔者尝试通过课堂中人文性的针对性评价、激励性评价、互评式评价、客观公正的评价来促进学生从认识自身——增强自信心——发挥主体性——和谐成长的一个发展过程来探讨。

【关键词】 课堂评价   人文关怀   学习过程   全面发展   学生

新课程实施以来，评价改革一直都是一个热门的问题。《数学课程标准》指出“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。” 我们可以说评价是一种富有思想的反思，新的评价观指引着我们的教学行为，新的课堂给我们更加广阔的评价空间。总之，评价应注重学生发展的进程。人文关怀是什么？人文关怀就是一种以关怀人为主体、以关怀人为对象的思想和行为，作为教师在教学中力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。

在课堂上当学生说得正确或不妥不对时，该如何评价，而且又能评价地恰到好处？如何让我们平时的教学评价语言富有激励性、亲和力，让教学的评价语言体现数学课堂的人性化——人文关怀、人文呵护？我就人文关怀在课堂评价中的体现方面作了一些尝试和探索，下面就此谈几点体会：

一、针对性的具体评价，帮助学生认识自身、提升自己

教师的课堂评价一定要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，如：学生答对了题，但声音太小，教师可以评价：“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了”。

【聚焦镜头】《吨的认识》教学片断：

教师出示这样一个画面：一座桥承重量是5吨，汽车是2吨，车上装了100袋大米，每袋50千克。你想对司机师傅说什么？

生1：我想对司机师傅说：“您先卸下几袋大米。”

生2：我想说：“您先卸下40袋大米，就不会危险了。”

生3：我想对他说：“您先卸下40袋大米，把车开过去，再把车上的大米全卸下来，然后再去拉那40袋大米。”

生4：这样太麻烦了，我认为不用把车上的大米全卸下来，只卸下40袋，再去拉先卸下来的40袋，这样能保证桥的安全，也比较省时间。

【分析】如果这时教师评价“回答地真好”“你真聪明”之类的单调浮泛的语言太笼统了，学生可能只知道自己回答对了，但不明白好在哪里？如果针对生4的回答，教师这样评价：“你不仅能借鉴了别人的方法，而且应用了最优的方法使问题得到解决。”比起“你真聪明”更能让学生通过评价，进行了自我认识，在拥有自己优点的基础上定能更上一层楼。

二、激励性评价，增强学生学习的自信心

教师的每一句课堂评价语都会在学生心中引起波澜，短则影响学生这一节课的情绪，长则可能会影响学生的一生。德国教育家第斯多索说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 教师的评价应该帮助学生认识自我，建立信心，在评价中应以鼓励为主。激励性评价能给学生以鼓励，能给他们以自信，能唤起学生积极向上的热情。

课堂上对学生发言的评价要有内涵、要中肯，把握好一个度，不能因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾。

【聚焦镜头】在教学《1—5的认识》时，有一位老师在黑板上出了一道看图写数的题：五根香蕉下面是（  ），很快同学们都讲出了正确答案“5”。可是有一位同学的手还是高高的举着，老师就好奇地叫了他来回答：他说也可以填“1”。当时，同学们哄堂大笑，可他很是镇定地说出了自己的想法：这里是5根香蕉，但也可以看成是1串呀。这时老师重重的点点头，并由衷表扬了他：不仅是因为你答对了，并且有与众不同的想法，更是因为你能坚持自己的观点，老师很佩服你。在同学们羡慕的目光中，我们能感受到这孩子渴望得到老师的赏识和表扬，在平时的教学中我更因如此，这样更能扬起孩子们进步的风帆。

【分析】这个案例中教师的这种做法，更是很好的告诫我们在平时的课堂教学中要时刻提醒自己在课堂评价，要用赏识的眼光、发展的眼光来看待每一位学生，用中听的语言来评价每一位孩子，给他以学习的自信心和成就感。

【聚焦镜头】有时面对学生的那种明显的错误回答，我们不但不能批评还要保护他们的自尊心。这时，我们可以试试用这种方式去评价：“哦，你确实是经过了一番思考，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”或追问“能说说你这个结果是怎么思考出来的吗？”学生可能在听其他同学回答的解释过程中突然明白自己是错误的。

【聚焦镜头】对回答不完整的学生，我们千万不能直接打断他们的回答或说“错了，坐下”“怎么这么笨的，这么简单的问题都不会说”等贬义语言，这样可能这位学生从此再也没有发言的信心了。我们应在一旁倾听，一边微笑着用这样的语言去引导他们：“嗯，慢慢说……如果这样……，那么……是不是就……”偶尔点点头鼓励他们，这种“搭桥”会让学生的回答交流顺畅起来。

【分析】用如此真切感人、爱意浓浓的评价语言去评价学生，会极大地鼓舞学生，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，同时也能建立良好的师生关系。

三、互评式评价，带动学生课堂主体的能动性

在传统的课堂教学的评价语言中，学生回答——教师评价——学生坐下，最后学生是是带着愉快的表情愉快地坐下，还是失望、沮丧地回归座位，全由教师的一句话决定，扼杀师生进一步沟通的力量。教师的评价语言往往是针对学生的回答而做出的评价，其评价是对学生的答案的审核，审核通过还是没通过，学生很少有自主调控的机会，学生已经失去了作为课堂主体的应有之意。教师的语言很少有互动的诉求和进一步深入学生心灵的愿望。那么通过引导互评式评价，可以变教师的单方评价为师生、生生评价，让学生参与评价，建立一种平等、协商的民主师生关系，发挥学生作为课堂主体的地位。

【聚焦镜头】《角的初步认识》教学片断：

我出示下面几个图形，让学生判断哪些是角，哪些不是角？……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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