“剖”设计•“析”有效——小学数学几个有效的教学片断及分析.doc

【内容提要】

有效教学自现代教育发展至今，一直是教育工作者研讨与激辩的主题。关于有效教学，仁者互见，有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松、愉快，发展良好的教学就是有效教学……众说纷纭，本人觉得“从学生学习发展的反馈来检验是否有效教学，应该是再正确不过的了。”现借助一些教学片断、实例，通过微观、透视课堂本真，探讨本质的问题——“怎样的小学课堂教学才是有效的？”

【关键词】巧设精彩 ，有效教学 ，案例分析

【正文】

课堂教学的有效性是教学的生命，是教学研究的一个永恒主题。有效教学实质就是教与学的有效，就是教师有效的“教”与学生有效的“学”的辩证统一。随着新课改的深入推进，现今我们的课堂也逐渐涌现了许多有效教学的实例，它们的有效性无不体现了教师精心的“设计”，匠心独到之处必是有效课堂的点晴之笔；不同的课堂特色只有一个共同的目标“教学的有效性”。现在我们一起来剖析这些教学片断有效教学的本源。

一、       巧设情境，激活学生的学习兴趣。

兴趣是做任何事情的动力，在学习上有了兴趣也就有了学习的动力。因此，只有学生喜欢数学、热爱学习，才能保持积极向上的求知动力，而毫无兴趣的强制性学习，终究会扼杀学生探求知识的欲望。因此，在小学数学教学中要注意调动学生参与认知过程的欲望，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。有效教学中，创设形象、融合知识点、有助学生学习的情境是行之有效的方法。

【有效教学片断1】：人教版三年级上册《分数比较大小》P93例3

【有效性分析】：《分数比较大小》教学片断，贴近知识点的故事性情境创设，一直是新课改理念所支持的，当然这与学生的天性分不开的，每一位学生都喜欢玩，当“玩”与“学”能得到有效的统一时，那便是教学有效性的一个重要因素。“片断1”中以《猪八戒分西瓜》的故事切入新知，一方面孩子对故事性充满兴趣，另一方面教师能把知识点揉合在情境中，学生在欣赏故事兴趣正浓的时候，会激发自己的思维“猪八戒真的吃多了一份吗？”如果学生再进一步思考“”和“”究竟是谁更大呢？那不恰恰中了教师的“圈套”吗？让学生在不知不觉中切入到对新知的思考中，这不正是教师苦心想要的吗？这比强迫性要求学生去学什么，来得更容易引起学生的兴趣，一举两得，这一设计“妙”而不喧。

【有效教学片断2】：人教版六年级上册《认识负数》P2-3

【有效性分析】：《认识负数》教学片断的情境创设亮点体现在让学生经历“发现知识，探究知识，获取知识”的过程，他一开始就抛出了一个思维价值很高的问题：“独立思考，选择你喜欢的方法记录，把数据信息记录下来，关键是让别人一眼就能看明白。”而这些信息是教师精心准备的，记录的这三个数据，都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣，其二是这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。虽然学生的答案形式各样，但都有本质上的联系，紧接着教师师抛出一个价值更高的问题：刚才大家表达的只有自个明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是激发了学生的学习欲望，动态生成了学习目标：认识负数。不禁让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的情境导入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化为主动，积极调动了学习的欲望，与此同时，也经历了由具体到抽象的符号化、数学化的过程，认识也逐渐从模糊到清晰。

二、善“导”才能精“悟”，有计划地放飞学生的思维。

现代数学教学论认为：数学教学主要是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学知识的教学。教师的任务不单纯是教数学知识，更重要的是引导学生自己去学习数学的思维过程与方法，学习数学思想方法是数学知识的灵魂。我们在渗透思想方法的时候，要让学生在经历数学知识的发现、探究、形成的过程并主动地去“悟”，只有通过自己的“悟”，才能把新知更好地内化为己有。

怎样才能让学生更自由享受学习过程，这就需考验教师在“导”上的能力，教学中的“导”更是关系一节课是否有效的主要因素，善“导”才能精“悟”。

【有效教学片断3】：人教版五年级下册《平行四边形的面积》P79—P81在教学公式推导环节：

师：同学们，你们会求平行四边形的面积吗？

生：不会，我们还没学呢！

师：想不想，通过自己的操作去知道“平行四边形的面积”计算方法与公式？

生：想，我们应该怎么做？

师：你们猜一猜可以把平行四边行通过“剪拼”得到一种已学过的图形，并求出它的面积？是什么图形呢？（长方形）

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