简约交融，精彩其中——赏析名师如何打造简约课堂 小学数学优秀教学论文.doc

【摘要】经历了繁忙琐碎的新课改实验后，我们的教学开始渴望回归自然和朴实，于是简约的教学之风也日渐盛行。怎样的课堂才是我们追求的简约课堂，“简约”不等于简单，简约是在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要的东西，最大限度地追求课堂的最优化。

【关键词】简约   精彩    策略

一、缘起

随着新课程的改革，给数学课堂带来了新的活力，“情境教学”、“多媒体教学”……纷纷进入课堂，小学数学呈现百花齐放的局面。时下，很多青年教师常常会走入这样或那样的“误区”：有的教师为了追求“时尚”而满堂堆砌，为放心不下而滴水不漏，面面俱到。课堂看似热闹，实质效果不尽人意。由于简单“堆砌”与平淡“摆放”，显得“繁而杂”，学生眼花缭乱，无所适从。所有的环节都如蜻蜓点水，一带而过，面面不到；还有些教师没有好好把握教材，把数学课堂简单化，变得枯燥乏味、没有内涵。这显然不是学生喜欢的课堂，更不是我们追求的课堂。

怎样的课堂才值得我们追求的呢？笔者认为，就是“简约” 的课堂。 “简约”不等于简单，简约是在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要的东西，最大限度地追求课堂的最优化。

二、策略

“简约”是一种高层次的反璞归真、是一种境界、是一种品味、是一种大气、更是一种高雅的“行为语言” 。“简约”是取舍，更是收获！名师的课堂，总能给人一种耳目一新、别具一格的感觉。同样的课，不一样的效果，这就是因为他们懂得“取舍”，用心造就简约课堂。下面我们从导入、设问、素材、练习、板书等方面寻找名师打造 “简约”课堂的足迹！

（一）简明导入，“导”出简约课堂

俗话说“良好的开端是成功的一半”， 小学数学课堂教学也是如此。导入是一堂课之始，高效的导入更是一节好课的开始，是决定我们课堂教学是否成功的重要元素之一。《新数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”显而易见，情境导入是新课程改革的一大亮点，同时也成为课堂教学中一道靓丽的风景线。然而，时下有不少的老师为了追求表面热闹，这儿来个游戏情境，那儿又搞个故事情境，每个情境都精心设计，但都游离于数学内涵之外，把简单的问题复杂化，使“情境导入”成了一种时髦的摆设！荀子说：“不全、不释、不足以谓之美。”所以我们要“简”其形式，“详”其内涵，“精”其方法，为学生留下思考的空间。

案例（一）华应龙老师执教的《三角形三边的关系》

师：孩子们，请看这儿，三根纸条，如果每一根都代表一条线段，能用它围成一个三角形吗？

学生到实物投影仪上展示。
【评析：我们可以看到华老师的导入并没有华丽的装饰，但呈现出来的却是大气的、简约的。在整个导入过程中没有半句是空话，华老师在谈话中让学生明确要求，为新知的学习埋下伏笔。简明、高效、有价值的的导入，才能提高课堂教学效率，彰显课堂的魅力。】

案例（二）王延安老师执教的《圆柱和圆锥的整理与复习》

师：前段时间我们大家一起学过圆柱和圆锥的知识，对吗？学过吗？

生：学过。

师：今天针对我们这些知识来上一节复习课。（板书课题）

师：现在请大家回忆一下，这单元里，我们都学会了什么？

生1：求圆柱的表面积和体积。

生2：把圆柱展开后是一个长方形和两个圆。

……

【评析：王老师从一开始就直奔主题，简单明了。简明扼要的导入，不但很好地激发学生学习的欲望，又水到渠成地引出课题。】

（二）简练设问，“问”出简约课堂

在课堂上，要把主动权交给学生，留给学生足够的训练时间，老师精练的设问是必须的，它是营造简约课堂的桥梁。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”审视我们的数学课堂，我们把陶行知先生说的“巧问”演变成了一一对应的问答比赛，难道这就是“问得巧”吗？在知识讲解与传授过程中，教师是理性的引导者，我们提得问题要“问到要害”、 “问得其所”，能留给学生思考的余地，同时也能带领学生不断追寻着！

案例（一）华应龙老师执教的《三角形三边的关系》

学生动手操作的结果：

两条纸条一样长（拼不成）
师：拼成的为什么就拼成了呢？没拼成为什么就没拼成？那么应该符合什么条件才能拼成呢？

此时华老师给学生足够的思考空间，通过同桌的讨论，动手操作，体会拼成与拼不成的的区别。

【评析：华老师总是第一时间了解孩子学习的状态、学习困惑、抓住知识的生长点及时加以引导、点拨，关键处设疑，不断激化学习冲突。当学生操作结束后，有些小组拼成了三角形，有些小组失败了。他提问：“拼成的为什么就拼成了呢？没拼成为什么就没拼成？那么应该符合什么条件才能拼成呢？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了，主动探究出三角形的三边关系。正是有了华老师这么有深度的问题，学生的思维才能被解放；学生的思考才会有宽度。】

但有些老师一上课就是放心不下，对学生提的问题要么是面面具到，要么是暗示过强，让学生一步一步地走向老师预设的答案，这样的课堂怎会让我们听到难忘或精彩的答案呢？好问题的形成，绝不是信手拈来的，而是老师智慧的结晶，是“精彩”课堂的重要保证。

（三）简朴素材，“摆”出简约课堂

随着信息技术的不断提高，多媒体也悄悄地进入了我们的课堂，同时也占据了很重要的位置。在多媒体使用方面，有些教师过分依赖多媒体，这样学生在学习过程中独特的体验、丰富的想象力和创造性就被扼杀了。有时，选择朴朴实实的素材反而能给人一种明了、凝练的感觉，在去繁就简的同时，却保留了事物本身最经典的部分。

案例（一）华应龙老师执教的《三角形三边的关系》

华老师执教的《三角形三边的关系》这一课，虽然没有华丽的多媒体课件，没有引人入胜的故事情境，只有简简单单的两根纸条，却演绎了一节精彩的课堂。

师：为什么剪短的那根小棒不行？

生1：剪短的那根行啊！其实我在看前面那位同学剪长的那根小棒时，我就想提这个问题啦！

师：那你说说剪短的那根怎么行？

生1（指着说）：老师，你刚才不是说围成一个三角形吗？里面的那个不就是吗？

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