让“追问”的芬芳溢满数学课堂 小学数学优秀教学论文.doc

【内容摘要】提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话，而追问又是其中很重要的一种。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。恰到好处的追问可以有效地集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，从而提高学生的解题能力，课堂往往因此而绽放异彩。

【关键词】追问   课堂   意外   困惑   空白   错误

    课堂追问是数学课堂中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在数学教学实践中，教师能实施课堂追问，既能促使学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。

提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话，而追问又是其中很重要的一种。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。恰到好处的追问可以有效地集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，从而提高学生的解题能力，课堂往往因此而绽放异彩。

　  一、在“意外”处追问——激活思维，生成精彩

“课堂教学就是即席创作”，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因课堂预设过多，常与有价值的生成“擦肩而过”，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师应大胆打破预设的框架，对学生的意外解答，给予积极的回应和疏导，以睿智的追问，激活学生的思维，拓展想象的空间，让创造的火花灿烂的绽放。如一位教师在教学《找规律》一课时：

　　生：我想知道第31面彩旗是什么颜色?

　　生：我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组，然后用31÷4=7（组）…3(面)，因为余数是3，所以第31面彩旗的颜色应当是每组中第3面彩旗的颜色，是黄色。

　　可以说指导进行到现在都是师预设之内，接下来就是放手让学生找一找解决其它题目中的规律。

　　可此时一只小手高高举起，一生激动地说：“老师，我不是这样想的”。

　　“那你是怎么想的，给大家说说。”生非常自信地站起来说；我是这样想的，31÷2=15(组)…1(面)，因为单数组是红色的，(此时其他学生也议论纷纷，课堂气氛由先前的宽松愉悦一下显得凝重，生顿时显得紧张起来。)

　　师：“你是怎么想的，你能把刚才的想法，再接着说下去吗？”

生：我是把红红2面彩旗看成一组，黄黄2面彩旗看成一组，所以我用31÷2=15(组)…1(面)，得到单数组是红色，双色组是黄色的，第15组是单色组，红色的，而余下的l面就是第16组的第一面，所以它是黄色的。 顿时，教室里响起了热烈的掌声……

又如，在教学三年级下册“连乘应用题”时，我设计了一道准备题：“有两份草莓，每份摆成了6行，每行有7个，一共有多少个草莓？”首先引导学生读懂题意，因为已有知识铺垫，学生很容易就列出算式：“7×6×2”，我对这个答案也非常满意。

 这时，有个学生提问：“老师，我写成的式子是7×2×6，可以吗？”我欣喜地看到智慧的火花，马上追问道：“那么7×2是先算出什么呢？”“我是先求出一整行有多少个草莓，然后再乘以6行。”学生大声地说着。全班同学都向这位学生投去了赞赏的目光，而我也高度地表扬了他。同时，也鼓励其他同学想一想还有没有别的方法并且把不同的想法写到黑板上。同学们顿时忙开了，有的在边想边算，有的在互相讨论交流……不一会儿，黑板上就出现了以下的精彩：

接下来学生对例1的学习，已经是水到渠成，不用老师再多加讲解了。试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗？

   不言而喻，教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，以巧妙的角度追问，而学生的思维“闸门”一旦打开，他们丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“百般红紫斗芳菲”的喜人景象，也因此充满了生命活力和灵性。

  　二、在“困惑”处追问——引领正路，豁然开朗

向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的提问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。抓住学生的困惑点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。这样的提问可以让学生和老师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。

如我在执教“百分数数的意义”一课时，课前让学生收集百分数。在汇报时，胡泳聪同学说：“我收集到了姚明的投球命中率为41.8%。”

我听后追问：这个41.8%表示什么意思？

他马上回答说：41.8%表示他投了100个球，进了41.8个球。

我没有做任何评价，而是把目光投向了全体学生。

这时，一学生说：怎么能有0.8个球呢，应该大约进了41个球。

另一学生说：用四舍五入法，表示投了100个球，大约进了42个球……

学生此时面面相觑，一时陷入困惑。

我继续追问：投球手是不是只投了100个球？

立刻又有一学生说：41.8%表示他投了1000个球，进了418个球。

同学们似乎觉得解决了0.8个球的问题。

我紧接着又追问：要是这位投球手不是正好投100个或者1000个球？那命中率41.8%是不是没有办法得到了？到底该怎样得到命中率41.8%的数据呢？

这时学生就说：命中率为41.8%是由命中球的个数除以投球的总数得到的，它表示命中球占投球总数的百分比，不表示具体的量，所以不能说投中了41.8个球……

面对课堂上学生收集到的投球手命中率这条信息，我没有直接去给学生解释命中率，而是通过追问，让学生按照以前的的思考方式去解释命中率，结果出现了一个冲突点，我及时抓住这个冲突点连续几个阶梯式攀升追问，一步步引导学生去争论，产生自悟，最终达成共识——41.8%只表示投中球的个数和投球个数比的关系，不表示具体的数量。这样的课堂追问发挥了积极的导向作用，帮助学生有效地解决了理解上的困惑，指引学生朝着正确的方向思考，使学生柳暗花明又一村，豁然开朗。

教师恰到好处的追问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂追问必须具备启发性，通过追问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。

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