预设与生成并举 创造灵动课堂 小学数学优秀教学论文.doc

【内容提要】21世纪的课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是在课前“静态预设”和在课堂中“动态实施”的过程，作为我们教师应思考如何把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达到“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

【关键词】预设  生成  灵动课堂

新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。但在传统的课堂教学中，常常只有预设而不见生成。教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……，要改变这种不利于学生发展的课堂教学，教师就要正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、预设与生成的概念

 “预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。如教学设计、教学计划等都是预设的产物，预设的优势在于有很强的计划性，周密而严谨，其缺点是统得太死，不能根据课堂和学生的变化随机进行调整。

“生成” 是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，是在教师没有任何准备的前提下，源自于学生突如其来的新情况。是在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。

二、预设与生成的辩证关系

课前的精心预设是优化课堂教学的基础，没有教师可以不通过预设进行教学，提前进行备课，教案的编写至今在教学过程中起着重要的作用，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。所以，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样才能很好驾驭符合新课程要求的课堂教学。

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展与预设有时存在着差异。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答和想法偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案，为之前的预设增添光彩。

可见，预设与生成两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是单纯地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。只有“预设而不死板，生成而不游离”，课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，才能焕发出生命的活力，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。

三、如何精心预设，让数学课堂更精彩

教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这就是对教学的预设。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教师，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。由此可见，在课前我们要从教材和学生两方面进行精心预设。

1、吃透教材，精心预设

教材是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。因此，钻研和理解教材，是组织好课堂教学的重要基础和前提。例如在备人教版二年级上册《角的初步认识》这节课时，我先对角的教学系统和教材定位做了全面的分析，明确了本节课的目标主要是通过实践活动，使学生能辨认生活和平面图形中的角，理解角的特征，建立初步的空间观念，因此预设了是以下几个主要的实践活动：1、找角——找主题图上和生活中的角，从生活中的角抽出数学中的角，培养这生的空间观念；2、认识角——摸一摸角来感知角的特征；3、创造角——用圆形纸片折角，体现了图形间的转换，同时也让学生初步的感知到角是有大小的；4、画角——让学生在动手动的过程中加深对角的认识；5、变角游戏——让学生玩活动角，建立“角的大小”的表象；6、创造角——让学生用生活中的角与数学中的角构成一幅精美的画，既突出主题，又显示出数学与生活的联系与区别，学生在这一系列的活动中充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应该是一种非常清晰的几何图形。

2、了解学生，精心预设

《小学数学课程标准》中也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”， 在备课中要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容认真“备学生”。在备人教版二年级上册《角的初步认识》这节课时，课前我考虑了一下“学生对于角究竟有多少认识呢？”在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，通过让学生自己指指身边的角，如果有个别学生指出物体表面突出的一点就是角时，教师就预设把学生指的“一点”在黑板上画出，让学生发现老师画的和自己说得不符合时，学生原有的知识经验和知识体系发生了矛盾，在矛盾中让学生感知原来自己所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。这样的预设，让学生从矛盾中区分生活中的角和数学中的角，很好的构建了角的正确表象，从而使我们的课堂教学更有效。

四、如何动态生成，让数学课堂充满灵动

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 面对动态生成、变化发展的课堂资源,作为教者应沉着应对,巧妙捕捉,灵活调控教学流程,从而引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构,不断创造富有灵性的教学生成。下面结合一些课堂实例，谈谈在数学课堂中如何进行动态生成。

1、抓住知识生长点，动态生成

数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，形成知识网络，因此在教学中我们要抓住知识的生长点，合理生成新资源，使数学课堂更开放。

如有位老师在执教商不变性质时，出示了以下一组有规律的算式，

12÷2=6，

24÷4=6，

48÷8=6，

96÷16=6。

学生观察这组算式之后，教师又让学生举出商是6的若干除法算式，接着进一步引导学生观察被除数、除数的变化规律，最终学生认识到被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。这时，一个学生向教师提出质疑：“30÷5商也是6，但它的被除数、除数和黑板上的算式没有关系。”教师马上解释：“今天我们只是初步认识商不变性质，今后还要继续研究，到时候你就清楚30÷5与这些算式有没有相同的规律了。”

这老师把很好的生成资源浪费掉了，其实商不变性质除了应用在整数方面，还可以运用在小数和分数方面，这是很好的生长点，而本节课教师用“今后还要继续研究，你就清楚了”回避了学生的问题，似乎在情理之中。如果我们跳出“情理”，把学生的问题看成学生的需求，当成教学资源看待，可以更好的让学生形成商不变性质的知识网络，另一老师顺应学生的问题让同学们探究，出现以下的情况：

学生：“30÷5=6和12÷2=6有规律。用30÷12和5÷2比较，结果者是2.5，被除数和除数同时缩小2.5倍。”

学生：“可不可以这样说，只要商是6的两个除法算式，被除数和除数一定同时扩大或者缩小相同的倍数？”

学生的举例越来越多，由整数除法发展到小数、分数除法。学生从整数的除法中延伸到小数除法中，教学效果显著。

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