在数学教学中激活生活经验

在数学教学中激活生活经验

龚红萍

摘  要：“数学问题生活化”这一理念已经被广大教师广泛关注并积极实践。然而在实践的过程中，一些教师采取片面化的做法，使数学在融入生活的过程中，跳出一些不和谐的音符。本人结合教学实际，从生活问题“真实化、经验化、数学化”三个方面谈谈自己对数学与生活关系的几点思考。

关键词：生活化    真实化    经验化    数学化

新课程赋予数学新的内涵：数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。“数学问题生活化”这一理念得到教师们广泛关注并积极实践。然而我们发现，在数学融入生活的过程中，有时也跳出了一些不和谐的音符。由于一些教师认识上的绝对化，在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法，刻意追求形式，东施效颦，使生活问题并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。本人结合教学实际，从生活问题“真实化、经验化、数学化”三个方面谈谈自己对数学与生活关系的几点思考。

一、生活问题真实化

1.充满真实的生活气息

“教育贵在求真”。既然数学来源于生活，那么就应该从“真实”入手，从“自然”切入，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中真正体验、感悟数学知识。创设生活情境，应当尊重生活规律，符合实际。如果老师经过提炼提供的这些生活背景或材料使学生感觉到有真实感和亲切感，感觉到不是凭空编造的，数学课上就会充满浓浓的生活气息，体现“小课堂、大社会”的教育观。

2．符合学生的真实起点

生活材料的选择还要建立在对教学对象充分了解的基础上，创设生活情境应依据不同阶段学生的思维特点、不同层次学生的思维水平、不同难易程度的学习材料来决定，决不能搞一刀切。所以，教师围绕某一知识点创设生活情境时，应该关注学生对该知识的兴趣程度和知识储备情况以及他们所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，及时进行教学调整，从而有机地结合素材进行创造，才能彻底改变从成人视角出发将自认为生活化的素材予以大而统的强化创设，才能走出教师对情境真实起点和认知冲突临界点上准备不足而产生的一系列误区。

二、生活问题经验化

《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。它强调从“生活经验”出发而非从“生活情境”出发，无疑是值得深思的。而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。在日常生活中，其中的“生活经验”常常被一个个生动的生活情境所代替。

其实，在数学课堂中，我们需要激活的是学生的生活经验，而不是充分再现原汁原味的生活情境。数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。因为每一位学生不是上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至是错误的，但对学生来说是生动有趣的、真实的。学生的这些生活经验就是我们数学课上很好的教学资源。

三、生活问题数学化

“源于生活，高于生活”这是著名小学数学研究工作者宋淑持同志对数学和生活关系的概括。小学数学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系，才便于为儿童所理解，并借以取得学习数学所必需的感受和生活经验，但是，生活感受、生活经验还不是数学，还必须经过一番“数学化”的过程。

1．明确创设目的

新课程改革强调突出学生的主体作用，这无疑是值得提倡的。但是一些教师为充分体现学生的主体性而不惜偏离数学教学目标，任由学生的兴致“畅所欲言”，使课堂教学陷入“问题千个，离题万里”，看起来很热闹，目标却达不到的局面。生活情境的表现形式是多样的，无论选用哪种形式，都是为学生的学习服务的。作为教师，应力求体现目的性，明确创设的意向，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，由经验走向数学，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动之中。

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