善于利用先进教学手段，促进数学课堂教学发展——谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学的应用

      计算机由城市学校普及到进入到广大农村学校的课堂教学中，给城乡学校的课堂教学带来了新的生命力，使课堂教学有了质的转变。如：本来枯燥无味的数学课堂教学，因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教材中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。但是插图是静止的，如何让它运动起来呢？在教学中，教师借助多媒体电脑，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面让静止的插图活动了，那样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进学生的思维导向由模糊变清晰。教师何乐而不为呢？
    例如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握“相遇”、“同时”、“相向”的特点，又要理解“路程”、“相遇时间”、和“速度”之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分的内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。我是这样做的——打开电脑和能与电脑相连的电视机，点击存储在U盘上的课件，动漫在电视机的屏幕上显现：小明和小宝分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

又如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式的推导过程这一重点，我用电脑演示课件：把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的观察能力和空间想象能力。

三、利用多媒体，提高课堂教学质量。

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，费时费力。随着远程教育在全国中小学的推进，这一难题已经基本解决。课堂上，教师只要点击鼠标演示自己制作或国资源中的课件，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生变化过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我尝试用浙江应诚一设计的《轻松工具箱》软件设计教学课件，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。看到我上课的效果这么好，我校的语文教师也问我能不能用它来设计课件上语文呢？我说能，它是个能用在文理科和外语教学上的软件，只不过注册费得200元，只能在一台电脑上用。消息传开后，有不少的学校大胆地上网采购了这一软件。
    四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
     僻如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断下面的图形中，哪些是角，哪些不是角。结果92%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而组成角的两边叉开的角度大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了自己解决问题的能力，达到了巩固新知识的目的。在练习巩固中，教师在多媒体电脑上播放用PowerPoint、flash 、Authorware、方正奥思及几何画板等课件制作软件编制的课件或国之源资源库中的课件，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习量大大增加。当学生出错后，教师再耐心地劝他不要灰心，好好想想再来计算一次你一定能行的。这样做符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新知识。

五、利用多媒体，提高课堂教学质量。

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，教师比较辛苦。然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生变化过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些关键部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。如教学“轴对称图形”时，若只依靠课本上的静态的图片是绝对不够的，那样容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解，难以与学生已有经验产生联系。因此，在教学中运用现代多媒体网络技术，则可以轻而易举地解决上述问题。教师在互联网上下载很多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、也有中心对称图形，如，植物、人体、动物、装建筑物等学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成教学课件，给学生讲解“对称”、“非对称”图形的知识。此后，教师让学生自由浏览、搜索、比较、分析网络上的图形。通过亲自去观察电脑从许多图形中搜索出来的对称图形，学生原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片的对称图形产生联系，在自己原来不是很清楚的知识结构之上，重新建构清晰的知识体系。

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