捕捉错误，生成精彩 ——例谈小学数学课堂中的错误及应对策略

林老师没有就此罢休，又问道：“现在你面对这些错误，你有什么感觉？ ”生8：“现在我觉错误没什么讨厌的。”生9：“错了没关系，我们只要知道错在哪里，然后把它们改正过来，下次就不会犯同样的错误。”……最后林老师又不失时机对同学们做了一番教育：“象这些题目我们的同学有可能粗心错了，有可能没理解知识而出错，我们平时做题要细心，同时也要学会从错题中找到知识漏洞，避免下次再犯。是啊，失败乃成功之母，在错误中我们也可以学到很多知识。

应对策略：论错赏错，放松思维，体验成功

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。当老师问道“面对这些错误，你有什么感觉？”学生回答是害怕、讨厌、不喜欢，显然他们是不自信的。接着老师让学生评析产生错误的原因中，又得出避免错误的对策。使学生在评析错误的过程中，总结经验，养成良好的学习习惯。最让我们意想不到的是林老师又安排学生来欣赏这些错误，找找其中的优点这一环节，使学习错误再次成为课堂教学的亮点。让学生主动参与找错、议错、评错、赏错，对学生来讲是一种可贵的成功体验。最后再让学生说说面对错题的感觉，他们不再那么讨厌、也不害怕了。错误”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展。从课堂教学的实际出发，合理利用错误，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生有“失败者”向成功者的转变。

 “不经历风雨，怎能见彩虹！”，我们学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。数学课堂中的“精彩”往往并不是事先设计的，因为学生的思维往往会出其不意，我们在备课时很难预料，这就需要我们老师具备良好的教学机智，不失时机地充分利用，才能使课堂“错误”不再“错误”，并成为教学知识新的增长点和活力所。

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