计算训练应注重形式与实效

 计算训练应注重形式与实效

鹤山市沙坪第一小学　钟伟林 

摘要：

    计算知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动，因而计算教学必须要针对学生的年龄特点，注意练习形式的多样化。把计算训练融于各种不同的情境中，通过情境和练习形式的变换，不但可以减少学生在大量计算练习过程中所造成疲乏，还可以增强学生学习的兴趣，是提高学生计算准确率、激发学生对计算兴趣的行之有效的做法。

关键词：计算训练  形式

计算知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。但说起“计算”，人们就常与“枯燥”、“机械重复”联系起来，这是由传统计算教学上的缺陷所造成的。小学生的注意力不易持久，枯燥单调的练习，使他们的大脑长期疲于“数字运算游戏”之中，即使能完成大量的计算训练，达到预期效果，但也只是重复、强制性识记所形成的结果，容易产生厌倦情绪。就如同早餐的搭配，每天吃着同样的包子，时间一长，就会产生“闻着都想吐”的现象。新课标提出：计算教学必须要针对学生的年龄特点，注意练习形式的多样化。因而，把计算训练融于各种不同的情境中，通过情境和练习形式的变换，激发学生的兴趣，不但可以减少学生在大量计算练习过程中所造成疲乏，还可以增强学生学习的兴趣。

一、口算训练

口算是数学的重要组成部分。它有利于训练学生思维的敏捷性，能激发学生学习兴趣；口算也是笔算、估算和简算的基础。提高学生口算能力，除了应注重口算方法外，还应注重口算训练形式的多样性，笔者在教学中进行了探讨，以下提出几种训练的方法，仅供参考：

1、情境式口算训练：把口算训练融入到各种的生活情境、故事情境或童话情境中进行。例如把口算题融入到在商场内购物、自己动手策划组织活动等的情境中进行训练，既保持计算与实际生活的联系，也体现了计算实用价值，更重要的是能唤起学生的兴趣，提高计算的准确率。

2、听算式口算训练：不出示口算练习，取而代之的是由教师口头读题，学生只需记录结果，然后汇报、对照。这样，既可提高了学生的专注程度，也使学生自然地投入到口算训练中，是一种行之有效的口算训练方法。

3、视算式口算训练：这种方法在课堂教学中使用最为广泛，由教师直接出口算卡片，让学生在规定时间内回答出结果。

4、编题互检式口算训练：在师生共同完成新知识点后，让学生根据所学内容，编出相应的口算练习，然后让喜欢的同伴或朋友回答，或任意指定同学回答，这种练习具有挑战性和娱乐性，学生在编题过程中既要掌握新课的知识点，也要综合运用过往所学的知识，在判断同伴回答的过程中，再一次加深了对新知的理解。同伴互助，既体现了知识的综合应用，也使口算训练与情感交流相结合，达到“知”“情”交融的效果。

5、限时记忆法口算训练：这种训练的形式指的是教师课前用课件制作出一系列的口算练习题，并在规定的时间内出示，让学生默记题目与题号，然后再凭记忆把题号与结果记录下来。例如：用课件一次出示10道口算练习，规定学生只有20秒的看题时间，时间一到，马上遮盖题目，让学生凭借记忆写下题号与答案。教师在训练前可适当引导学生针对自己的知识和能力水平，选择合适自己的方法（如记忆力较好的同学可先全览题目，后口算结果；记忆力及计算水平欠佳的同学可以边看边算等）。这种形式可以配合竞赛的方式进行，所记题目数最多且答案准确的胜者，加以适当的奖励。这样的口算训练形式具有较高的挑战性，也符合小学生好奇心重、好胜心强的心理特点，学生普遍反映出较浓厚的兴趣，具有一定的难度。

6、竞赛法：组织学生进行各种形式的口算竞赛。如组织各种不同形式的口算抢答训练，还可以采取一些较常用的方法，如“找朋友”、“对口今”、“开火车”等常见的形式，以增加口算练习的可操作性。

总而言之，不同的形式都会产生不同的效果，且都使学生对口算训练始终保持着浓厚的兴趣，从而进一步提高学生的口算能力。

二、估算训练

估算是我们日常生活中一种重要的计算方法，它具有快捷、实用、相对准确等特点，估算能力的好坏反映一个人基本的数学素养，所以新课程标准明确指出：“加强估算”。它不仅是一种技能，更是一种良好的意识与习惯。加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，就要教给他们一些常用的估算方法，并引导学生灵活地运用。灵活运用多样的估算训练方法，能让学生在数学学习中自觉运用估算，强化估算意识。

1、综合实践活动训练法：。

为了使估算更能突出其实用性，在估算训练中可利用学生身边常关注的事情来激起学

生的兴趣，同时也通过生活中实际的估算，让学生进一步明确估算的背景，选择适当的估算方法（什么情况要适当多估一些，什么情况该小估一些）。综合实践活动有利于学生运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，发展解决问题的能力。特别是估算在生活中的运用比较广泛，更应让学生运用估算对日常生活中的一些事情进行预先估计、策划，在实践活动中提高估算水平。为此可以设计如下活动：

①在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流。

②学校组织春游，参与设计消费方案。

③做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支出情况。

④估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量。

⑤如果一位同学一天节约一粒米，全校同学一年大约可以节约多少米？

⑥估计某份报纸版面的字数等的形式。

在这些实践活动过程中，我们不必“在意”学生估算的答案是多少，我们希望看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放。在教学经常这样做，既培养了学生的估算能力，又提高了计算的正确性，同时还增强了例题的功能和学生的学习兴趣，真是一举数得。

2、求异思维情境训练法

创设求异思维的情境，使学生不依常规，不受传统知识的束缚，在结合估算的过程中

发现一些独特的解题思路，寻求一些新颖的解题方法。

例如，把一个底面积为31.4平方厘米，高为4厘米的长方体铁块锻造成一个底面积为15.7平方厘米的圆柱体零件，这个圆柱体的高是多少厘米？这道题可以这样想：圆柱体和长方体的体积相等（一定），底面积和高成反比例。圆柱体的底面积是长方体的15.7/31.4＝1/2，那么，圆柱体的高则是长方体的2倍，即4×2＝8（厘米）。这种方法非常简捷，在解题过程中，需要较强的估算能力，才能很好理解与掌握它。

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