外因诱发内因 引导学生积极主动参与教学过程

《标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。显然，教材中的主题图的内容离学生的生活太远了，创设什么样的情境好呢？脑中浮现出几种方案，潜意识中总觉得不是很理想。中午，去班上帮学生订正作业，看见大部分学生都在信手涂鸦。看着学生那一双双灵巧的小手飞快地调换的不同颜色的水彩笔，娴熟的在画纸上涂抹，不由的豁然开朗：哈！有了，就创设一个画手的情境吧！一是因为画画是小朋友们比较喜欢的一项活动；二是因为一只手正好是5个手指头，用来教5的乘法口诀再好不过了，而且“手”是学生再也熟悉不过的事物，正因为太熟悉了，往往就被忽略了。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来，进行学科综合，正符合新的教学理念。于是就有了新课伊始的唱《我有一双万能的手》；接着画手；然后依据手来编5的乘法口诀、记乘法口诀；课中休息：读儿歌《人有两个宝》以及作业设计：用5根小棒搭五角星和写“正”字比赛等等，每个环节既是独立的又处处与“手”有联系。这可谓是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
二、营造和谐民主的氛围  让学生乐于参与活动  
课标在“教师的角色转换”中明确指出：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解、和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
实践表明：课堂教学活动是在知识和情感的相互作用、相互影响下完成的。协调、和谐、融洽的师生情感能有效激发学生想学好数学的愿望，教师应以端庄的仪表，得体的举止，生动的语言，丰富的表情，渊博的知识，高尚的品格去赢得学生的敬爱，还应运用灵活多样的教学手段，教学艺术，来增加教师自身的魅力，营造一种和谐、亲善的情感关系，使学生真正感受到教师是自己的良师益友，从而激发学生积极、主动参与教学活动的激情。
我们经常可以看到这样的现象,有些老师为了贯彻“多表扬少批评，以鼓励为主”的新理念，为了体现所谓的“民主”，课上不论学生说什么，即使错了，也是两个字“请坐”；不论学生在干什么，哪怕是与学习无关的事，也不向学生指出，认为这就是尊重学生，教学氛围民主。其实，这种行为是教师还没有真正理解课标，盲目地崇拜、无原则地摒弃“师道尊严”“教师的威信”，从而使我们从一个极端走向另一个极端，由一个“师道尊严的捍卫者”变成了一个“无原则的、被孩子牵着鼻子走的人”。所谓的“活”不是指在课堂上，学生可以随心所欲的想说就说，想站就站，而是指学生的思维是否被调动起来，思维是否被激活了。因此要保持学生参与课堂教学的积极性，教师在课堂中要鼓励学生大胆参与，当学生发言有错时，启发他们自我更正；当学生遇到学习困难时，适当地帮一把；当学生有进步时，总是不断地鼓励和表扬，努力实现课堂教学活动中学生从感兴趣到主动参与的跨越。
三、留给学生充足的时间  让学生享受成功的快乐   
我们常用“失败是成功之母”这句话来片面理解数学学习的艰苦性，我们也常认为“所谓的成功就是从失败走向胜利”，其实对于小学生来说，“失败—再失败”则会让他们丧失了学习数学的信心。有这样一句话：“从胜利走向胜利也是一条成功之路，尤其对孩子是如此。孩子在不断的成功中增强了信心，在愉悦的情绪中活跃了思维。”因此，我们必须给学生提供自主探索和达到成功的机会。 “时间是成功的保证”，没有充足的时间，学生的主体地位便无从谈起。教学是师生的互动过程，特别是新课程实施后，教师要切实改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量练习的数学教学模式，要不断学习“舍弃”，以自己的舍换取学生的得，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析、整理的过程中去理解、去体会、去感悟、去享受，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体、主人。
例：我在教学《认图形》这个单元时，就给学生留了充足的动手实践的时间，让学生在折、画、围、剪、拼的操作过程中去感悟图形的特征、体会图形之间的转换、发展学生的空间观念、享受成功所带来的喜悦和自信。
课堂上除了留给学生做的时间，还要留给学生说的时间、想的时间、练的时间等等。
四、鼓励学生提问，培养学习数学的内在动机
课标认为学习过程应是：发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的过程。从这种意义上来说，发现问题是关键，比解决问题更重要。学起于思，思源于疑；为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。说的就是这个道理。
会问是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验。“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。学习过程是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程。因此，老师应鼓励学生提问，提供学生参与课堂教学的机会。事实上，我们的学生往往习惯于在面对一个确定的问题时思考解题的方法，即提出问题是教材或教师的职责，解题才是他们的任务。为此，我们应当向学生提供观察、思考、猜测的机会，多向学生提出“你发现了什么或你能提出怎样的问题？”这类的问题。为了鼓励学生提问，开始的时候一定要允许学生出错，细心呵护学生敢于提问的勇气，不要轻易地否定学生。
例：国标本苏教版数学第三册的P39页的第6题，第1个学生提出的问题是：跳绳的和跳橡皮筋的一共有多少人？这个问题是对的，但是以学生现有的能力是不能解决的。我不着声色的把这个问题板书下来，问她：“你认为该怎样解决呢？”她脱口而出：“27+8”，这时，有几个学生反对：“跳绳的不是8人。”但是他们一时也不知该如何解决，这时，我说：“我们现在暂时不去评价这个问题是否正确，把它先放一放。”当学生提出“跳橡皮筋的有多少人？”并解决时，学生一下就明白过来了第一个问题如何解决，正确列出了算式：“27+19”。我追问“27是什么？19呢？”从而让学生明白只有先算出“跳橡皮筋的人数”，才能求出“一共的人数”。开放性题目，没有唯一答案，只要学生言之有理，都是正确的，从而调动了学生学习的积极性，通过这种设计，学生加深了对知识的理解，达到了学以致用的目的，培养了学生的问题意识和自主探索的精神。
五、摆正教师的位置，做个合格的“引导者”
《标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、和合作者。

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