醉心倾听花开的声音 ——小学数学教学适时评价的一点体会

醉心倾听花开的声音 ——小学数学教学适时评价的一点体会

荣成市幸福街小学     于伟

课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，有如春雨滋润着每一个教师和学生的心田。它给学生带来了新的机遇——一个充分展示自我、形成自我风采的空间，更是给师生提供了一个互相交往、互相沟通的舞台。感谢新课改，我才能和孩子们被交流的激情鼓舞着，被思维的火花碰撞着，我们一块品尝学习的乐趣，一块收获成长的果实，一块分享成功的喜悦……新课改的评价制度更让学生怦然心动：回答错了没关系，回答问题就是好样的，可以畅所欲言。老师适时地鼓励学生去创新、去发现、去探究。学生在教师眼神中得到的赞许、肯定多了，责难、批评少了。而且，学生的进步带给教师无限的快乐！在欣赏学生的同时，教师也换了一种心境──快乐地教书。我就象一个花匠，徜徉在芬芳的花园里，醉心倾听花开的声音。

现仅就小学数学教学适时评价的尝试中摘取一朵绚丽的小花和大家共享。

我任教二年级的数学，班里有一个非常好动的小男孩，叫张明。上课时手里常常一刻不停地玩着一些小玩意，这些东西牵走了他大部分的注意力，因而他用于学习的时间就很少。刚开始我总是不时地提醒、督促他，但天长日久，我的那份爱心与耐心被他那份磐石难移的品行给磨没了，只好听之任之。出乎意料的是在学习《有余数的除法》时，贪玩的张明居然高高地举起了小手，想要回答问题，我立刻抓住这难得的机会，当他流利地说出自己的见解时，同学们情不自禁地为他鼓掌。我也适时的给予鼓励：“你的表现真棒！老师喜欢你高高举手、争着发言的样子。”听了我的赞许，张明羞怯地笑了，笑得那么甜，那么美。这节课剩下的时间，张明一直情绪高涨，全身心投入到课堂活动中，与那个贪玩的张明简直判若两人。

还有一次，张明的数学作业既正确又认真，我给他盖上了两个小红花，爱怜地抚摸着他的头，亲切地说：“老师最喜欢现在的你，希望你的作业一直都是这样，能让老师满意吗？”张明频频点头，兴高采烈地回到了座位。一个小伙伴羡慕地问：“老师对你说什么了？”张明只笑不语，但眼睛里掩饰不住自豪与喜悦。渐渐地，张明的数学成绩提高了。但是课堂上仍然有控制不住自己的时候，此时的我常常会不引人注意地摸一下他的头，或轻轻拍一下桌子，或悄无声息地将他手中的东西放在一边……此时无声胜有声，张明马上就领会到我对他的提醒，迅速调整自己，回归到课堂学习中。

由于我经常赞许张明的进步，不加吝啬地表露我对他的喜爱，悄悄地提醒他的错，张明也在悄然地改变……

张明的转变，让我有了更多的感悟，也深刻体会到“教子十过，不如奖子一长”激励性评价的作用。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现优点，并以此激励学生，让学生体验学习成功的愉悦。一个班级里学生的智力、个性等方面存在很大的差异，教师对学生应当给予适当的鼓励，才能激发学生前进的动力，从而扬起上进的风帆。特别是客观公正的赞许，可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。

“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中教师或一个眼神寄以希望欣赏；或拍拍肩膀表示鼓励；或竖大拇指表示真棒；或作手势“Ｖ”表示成功；或轻轻点头表示赞同。这看似无声的鼓励，却有着“心有灵犀一点通”的妙用。在不经意间，学生早把希望、信心写在脸上，而内心则是富有创造性的激情。

当然，言不由衷的赞许，不要也罢！曾经听过一节数学课，其中有这样一个教学环节:

老师询问学生：“谁愿意解答这个问题？”全班同学齐刷刷地举起了小手。授课老师满脸笑容地叫一个小女孩来回答，出乎意料的是小女孩怎么也回答不出来，尽管老师一再启发，还是默不作声。最后，这位老师依然赞许地说：“你真勇敢，请坐下。”

听了这样的赞许，台下的老师议论纷纷。这个小女孩勇敢在什么地方？这样的赞许有意义吗？它起着什么样的作用？教育不仅仅要教给学生知识，更要教育学生如何做人。教学中即要有客观公正的赞许、鼓励，又要有客观公正的指导、批评。应该让学生有“精彩极了”和“糟糕透了”的人生体验。

没有赏识，就没有成功；没有激励，就缺少动力。孩提的童心是纯洁美妙的，如同一方洁白的纸张，有待我们去描画着色；如同一朵含苞欲放的蓓蕾，有待我们去浇灌催放；又如一只出壳的雏鸟，有待我们去精心哺育，使他长出羽毛丰满的翅膀，去迎接风雨的洗礼飞向未来向往的高空。课改的东风吹起，静静倾听花儿绽放，感觉真好。