数学教学因你而精彩 ——使用“山东版小学数学实验教材”有感

数学教学因你而精彩 ——使用“山东版小学数学实验教材”有感

荣成市幸福街小学    朱秀艳

随着课程改革的风起云涌，“没有思路，就没有出路；没有特色，就没有一流”。2003年的秋季，“山东版小学数学实验教科书”伴着改革的步伐新鲜出炉，我们也满怀豪情地开始了“山东版小学数学教材”的使用。该教材密切主题素材之间的联系，选择了富有儿童情趣的、与儿童生活接近的感兴趣的故事或活动为题材，构成“情景串”, “把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起”，充分展示数学的魅力。教师在课堂教学中选择与生活背景有关的生动的、有趣的课程资源，引发系列问题，形成“问题串”，使问题情景故事化、生活化、游戏化、直观化，激发学生探究的兴趣，使学生的生活和数学知识有效地结合起来，让课堂教学沐浴着东风花满校园，芳香四溢。

一、故事情境  ——兴趣盎然

低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。青岛版实验教材根据儿童的生活经验和年龄特点出发，提供了学生感兴趣的故事情境。在教学时，教师依据“信息窗”的内容编成简短的小故事，构成一串生动活泼的情境，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，这也是山东版小学数学实验教材的魅力所在。例如：一册第三单元“10以内数的加减法”中的“信息窗6”，采用连环画的形式呈现了小猴模仿小朋友钓鱼的情景。在教学时，利用多媒体的动态效果创设有趣的故事情景，吸引学生的注意，让学生在一连串的现实的充满童趣的活动中积极投入，这时教师问：“你们能把你看到情景给大家讲讲吗?你都发现了那些数学问题”？一石激起千层浪，学生争先恐后地把自己的想法说出来，虽然有争议，但学生乐此不疲，在积极的探究学习中，很好地理解了“加减混合”的含义，同时培养了学生仔细观察事物的能力，进而还突破教学难点，不仅十分有利于引发学生的发散思维，还让学生感受到学习数学的乐趣。

二、生活情境——真心体验

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，激活学生身边的课程资源，让数学贴近生活，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。“山东版小学数学实验教材”根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的内容为素材，使学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学习数学的现实意义。如第二单元“妈妈的小帮手——分类与比较”，设计了帮妈妈整理衣服和摆放衣服两个主题生活情境，构成具有纵向联系的情景串。由情境引发出一系列有联系的问题，“怎样整理呢？还可以怎样整理呢”？形成问题串，接着“在摆放衣服”的生活情境中，又提出了“妈妈的衣服真多，你是怎样知道的？”一系列问题。在这些现实的、有挑战性的生活情境中，学生兴致盎然地投入到学习活动去，从而在贴近生活的数学问题中很好的理解了分类和比较的意义。同时，在教学中着力渗透教材的人文性，使学生还受到了爱劳动、爱家庭的教育，很好地实现了“三维目标”的整合。在教学第二册“元角分的认识”这一单元时，为了让学生掌握人民币的简单计算，实验教材提供了一幅小朋友到文体用品商店购买自己所需的用品的生活情境。在教学时，教师根据情境图中的内容模拟一个现场购物的生活场景，准备一些实物和图片，标上价格，让学生分别扮演顾客和售货员，根据自己的需要选择物品，提出相关的数学问题，在这种现实的、有意义的、富有挑战性的生活情境中，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。
        通过教材提供的信息创设“生活情境”，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习

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