巧用多媒体信息技术，提高数学教学效率

2、超越时空界限，丰富学生的感性认识

　英国数学家罗素说过：数学就是符号加逻辑。符号化语言是数学高度抽象化的需要，但小学儿童的思维特点以具体形象思维为主要形式，他们对于数学符号的理解就应当以感性素材为载体来实现。教师指导学生运用多媒体可以最大限度的收集各个领域的相关素材，学生可以在大量素材的支持下，寓知识于形象之中，满足学生认知的需要，构建抽象思维的支柱，也提供了各种能力发展的基础，形成知识与能力同步增长的良好教学趋势。教学“百分数”这一课，学生在教师的指导下了解百分数的意义：一个数占另一个数百分之几的数叫做百分数，学生对于这个抽象的数学符号，虽然知道了它的意义，可平时接触较少，所以并不能恰如其分的运用这个符号，于是，我让学生搜集社会中应用百分数的实例。这时，多媒体就可以充分发挥其信息大、空间广的优势，学生对于上网查找资料也表现出空前的热情，结果搜集了大量的各个领域应用百分数的实例，使学生的学习内容变的丰富多彩，更贴近生活和现代科技，为学生理解百分数的意义提供了丰富的感性基础。学生们有了感性认识后，合理例举了自己在生活怎么应用百分数，如：我的作业本共写了10次作业，有7次是满分，优秀的占整本作业的70%；我们班共48人，其中女生22人，女生占全班总人数的45%等等。这样，学生真正理解了百分数的意义，并能在理解的基础上合理运用。通过多媒体来丰富学生的感性认识，不但可以帮助学生理解数学知识，而且可以拓展教师和学生的知识视野，体现了新的教学理念，为学生的持续发展提供了丰富的教学资源和空间。

3、化疲惫为兴奋，化枯燥无味为津津有味

一节课的后半节，学生最容易产生疲劳，少数学生会表现出不安的情绪，如不及时的调控，将会导致教学效率的下降。如果能借助现代教育技术可以再次激活学生学习的兴趣，集中学生学习的注意力。如在学习《年、月、日》一课时，按照传统的教学模式进行的话，教师在课的后半节无非是把年、月、日之间的关系枯燥的传授给学生，即使教师语言再生动、描述的再逼真、在学生头脑中的印象仍然不够深刻，很难达到使学生全部理解。但如果，在课前指导学生分组收集有关资料，学生们可以通过网络、电子阅览室以及其他媒体获得大量有关信息。这些信息经过加工整理，再配以生动的解说词，学生们整个身心都投入到年月日知识的有效理解中了。

三、适度应用，把握过程中的“度”

“度”是哲学上的一名术语，它指的是一定事物保持自己质的数量界限，事物总是辩证的，课件中的幻灯片固然在课堂教学过程中起到无物企比的作用，但如果出现“过度”或“不及”都是不足取的。“不及”只能取得差强人意的效果，而“过度”则是我们应该引起重视的问题。台湾学者徐新逸教授曾经讲到：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”一堂课，若课件中的幻灯片或电教媒体的种类用得过多，时间用得过长，反而会起到负面效应。在一些公开课中，投影、录像、录音、课件的静物、动物、音乐等等，纷纷登场。学生眼花缭乱，看似非常热闹，其实反而分散了学生注意力，冲淡了教学的重点。课后，学生回忆教学内容，脑子里除了多彩的画面，优美的音乐外，实实在在的知识点几乎没留下痕迹，造成这种教学效果的原因，就是因为媒体运用的“过度”。还有在教学几何知识的过程中，如果教师过分依赖课件的形象直观的多维展示，样样有模型，处处有演示，而忽视了对学生自己动手作图能力的培养，离开了课件的演示，难以展开自己的想象，长此以往，将不利于学生空间观念的形成。我们应当走出这个误区：计算机、多媒体是现代化的工具，用计算机、多媒体上课就是现代化教学。其实，通过多媒体所传递的教学内容的本质远远比传递这些内容的技术装备本身更为重要。只有适时适量地采用多媒体教学，才会对教学起到良好的效果。                         

现代教育技术呼唤着数学课堂的生命活力，教师只要恰当地选准多媒体与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，巧妙地整合数学课堂教学，给数学课堂注入了活力，为全面提高学生的数学素养开辟了更为广阔的天地。

 

参考文献：

何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》

黄全愈《素质教育在中国》

李芒《现代教育技术》