实施发展性教学 促进学生主动参与
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增大字体四、发展性课堂教学案例举要
1、创设情境的案例。
案例:“到底谁是小偷？”分数（百分数）的综合应用：
课始，教师描述如下情况：“昨天，小明家的东西被盗，小偷到底是谁呢？经过公安人员的侦察，有三个人最可疑，出示疑犯图片及身高：A、身高175厘米；B、身高180厘米；C、身高168厘米。作案现场公安人员还发现一只长25厘米的脚印（出示脚印图），同学们，你们认为谁才是小偷呢？
（学生的兴趣一下子被激发起来，纷纷发表各自的见解）
生1：我认为是C，因为他最矮，他的脚印比较适合他的身高。
生2：我认为是A，因为他贼眉鼠眼的，最像小偷！
生3：我不同意，有时我们不能以貌取人，我认为是B，因为最不像的可能就是真正的小偷！
……
（学生争论不休,“到底谁是真正的小偷?”正在左右为难之际）
师：现在公安人员提供了一条破案的信息：“一个人脚的长度相当于身高的七分之一。”现在看谁最快抓住小偷!
学生迅速地用不同的方法进行计算，终于水落石出。
生1：根据这条信息，我可以确定小偷是A，因为175×1/7=25。
生2：我认为也是A，因为25÷1/7=175。
生3：也可以这样算25÷175=1/7，所以A才是真正的小偷。
师：看来，在生活中，我们确实不能以貌取人。判断一件事也应有科学的根据。（学生认同地点点头）
[评析]创设丰富的教育情境，可以引发学生学习数学的欲望。老师在课一开始创设了这样一个富有悬念、充满真实感的情境，让学生根据“脚印”和“身高”猜一猜“谁是真正的小偷？”，学生只能凭着各自的主观意识进行判断，意见显然是不统一的。这样就在教学内容和学生求知心理之间造成一种“不协调”，触发了他们想弄清“谁是真正的小偷”的迫切愿望，情感进入了“愤悱”的状态，这时教师“雪中送炭”式的点拨：“一个人脚的长度相当于身高的七分之一。”，使学生顿时“柳暗花明”，运用分数（百分数）的知识解除了心中的疑惑。
2、独立思考、合作探究的案例。
案例：“这样读太麻烦！”《万以内数的读法》教学片段：
课前老师让学生调查生活中熟悉的数据，并在未学习新知的基础上自己试着读一读。课始，老师出示学生提供的各类数据，引导学生按数的特征进行分类。
生1：我认为可以按数位分，两位数的一类，三位数的一类，四位数的一类……
生2：有0的一类，没0的一类。
生3：（迫不及待）我还发现中间有0的一类，末尾有0的一类，末尾没有0的一类。
……
师：读一读，找出自己认为最难读的数。
（大部分学生认为中间有零的数最难读，如5005。）
师：你们认为“5005”应该怎么读呢？
生1：我认为应该读作五千零零五。
生2：我认为应该读作五千零五。
生3：我认为应该读作五千五。
……
（学生为怎样读“5005”拿不定主意）
师：大家可以讨论讨论，到底应该怎么读“5005”？
（学生讨论交流后反馈）
生1：我们小组认为应该读作“五千零零五”，因为它中间有两个零，就应该读两次。
生2：我们不同意你们的观点。因为“五千零零五”，这样读太麻烦！而“五千五”呢，又太省力！所以我们认为应该读作“五千零五” 。
生3：对！“五千零五”是最合理的读法。
生3：我们同意他们的说法，虽然 5005中间有两个零，也只读一个零，读作“五千零五”，因为 “一个数中间不管有几个零，都只读一个零”。
师：刚才通过小朋友们的思考、讨论，我们知道了读数时，一个数中间不管有几个零，都只读一个零。
……
[评析]学生的潜能是巨大的，老师充分相信学生的能力，大胆地让学生自己去探究新知，淡化了课堂教学中教师传统的角色地位，把课堂的主动权真正还给学生。教学中让学生先试后讲、先猜想后验证、先独立思考后合作讨论，学习的过程可谓一波三折，讨论中，学生们相互否定、肯定、启发、补充，终于得出“中间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这种教师点拨下的学生独立思考、合作探究，有利于调动学生多种感官参与教学过程，学生学得情趣盎然、积极主动。
3、实践应用的案例。
案例：走进浦江，了解浦江。《两步计算应用题的复习》教学片段：
在课的实践应用部分，老师以浦江的三大产业“水晶、旅游、水果”为练习的切入口。
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