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实施发展性教学促进学生主动参与

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-05-17 06:55:57

师：我们浦江这几年发展势头很好，人民生活水平也逐渐提高，这主要靠水晶、旅游、水果这三大产业，你们想了解一下吗？请选择。（大部分同学先选择水晶）。（电脑播放：介绍浦江水晶产业的情况）

（出示一盏大型水晶灯）

师：猜一猜这盏水晶灯有多少颗水晶珠组成？

生1：500颗。

生2：1万颗。

生3：9000颗！

师：到底是多少呢？请看信息：平均每个工人每天磨珠100颗，10个工人要工作40天。

生1：我知道了！

生2：哇！有4万颗，100×10×40=40000（颗）

师：现在世界杯足球赛已决出了16强。韩国老板想在浦江购买一批水晶当奖品。给每位队员发一个水晶足球，每队23人，400个水晶足球够了吗？

生1：不够！

生2：我认为够了，因为16×23=368（个）368比400少！你们同意吗？（学生点头表示同意）

师：每个水晶足球要300元，400个共需费用8千元，韩国老板应付多少钱？

生3：300×400+8000=128000元

师：还想了解什么？

生1：看看浦江的水果产业怎么样？（电脑出示：浦江特产桃形李）

用对话引出问题：浦江张大爷有45吨桃形李，要运到余姚去卖。现有两辆货车主来联系。

载重3吨的车主说：“我的运费是一次500元，都给我运的话总运费可以优惠800元。”

载重10吨的车主说：“我的运费一次1500元，都给我运的话总运费可以优惠600元。”

帮张大爷设计一个合理的运输方案：

3吨	10吨	运费

实物展示设计方案，汇报交流（略）

[评析] 此案例首先好在一个“实”字，老师以推动浦江经济发展的三大产业为主线，学生在“猜一猜有几颗水晶？”“算一算韩国老板应付多少钱？”“设计合理的运输方案”等一系列开放的教学情景中拓展思维空间，体现了“学有价值的数学”的新理念，也让学生通过学习数学真正走进了浦江，了解了浦江；其次突出一个“趣”字，富有主题式的素材激起了学生浓厚的学习兴趣，再加上学生可以根据自己的意向选择学习内容，不感到是在做练习而是在解决一个个生活中的问题。解决实际问题中，学生不仅提高了应用知识解决问题的能力，同时体验了学习数学的乐趣和作用。

4、评价体验的案例

案例：那就给我点掌声吧！《万以内数的大小比较》教学片段：

师：请小朋友们仔细看一看，想一想：这些位数不同和位数相同的两个数是怎么比的？

（学生独立思考后合作讨论反馈）

生1：我认为四位数比三位数大。比如1350>965，1350是四位数，965是三位数。

师：为什么四位数就比三位数大呢？

生2：因为四位数已经超过一千了，而三位数没超过一千。

生3：（马上起立）我反驳你的说法，1000也是四位数，难道它也超过了一千了吗？应该说1350超过了一千，而965还没有超过一千。同学们，我说得好吗？（学生点头表示赞同）那就给我点掌声吧！（教室里响起了热烈的掌声）

生4：我同意他们的意见，但我能说得更加完整。我认为比较位数不同的两个数，应该是位数多的比位数少的数要大。比如刚才他举的两位数比一位数大、三位数比两位数大、四位数比三位数大，所以位数多的数要比位数少的数要大。我的意见大家同意吗？（随着这种清脆、自信的回答，教室里再次响起热烈的掌声）。

生5：（突然站起来）那位数相同又应该怎么比呢？

师：这个问题很有研究价值，接下来我们就来研究你的问题。

[评析] 本案例教师完全退居幕后，让学生自己来探讨、汇报、交流“比较位数不同两位数大小的办法”。让出时间、让出空间、让出精彩，给学生一个自主探索、亲身实践、畅所欲言、和谐愉快的学习氛围，学生之间相互倾听、质疑、说服、推广而直至成功地总结出方法。在这其间伴随着丰富情感体验：有找不到出路时的迷茫、困惑，有相互反驳时的焦虑、激动，有表述自己见解时的坦城、自信，有取得成功时的快乐、幸福。“那就给我点掌声吧！”这充满自信、渴求鼓励的话语博得了听课教师的阵阵掌声，学生的主人翁精神在课堂教学中体现得淋漓尽致。在这其中生5的“位数相同的两个数又怎么比？”这一问题的提出，又让课堂掀起了一个新的高潮，足见学生完全是以一种积极向上的心态在探究数学知识。观点的交锋和智慧的碰撞使整个过程充满了生命力，学生的学习动机、情感、意志等一些体验也不断地生成、张扬、发展和提升。

总之，小学数学课堂教学实施发展性教学的目标是促进人的全面发展。教师的教，无论是方法、手段，还是教学内容的设计以及教学思想都从关注学生的发展，丰富学生生命体验来考虑。在材料设计、操作实践、合作交流的教学过程中做到关注基础的同时，更关注学生的发展；关注结果的同时更关注学习过程中学生表现出来的情感、态度以及对数学的认识；关注共性的同时更关注个性差异的发展。只有在这样的课堂上，我们才是全身心地投入，不只是在单纯地教和学，而是在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生生命的满足感才会得到成全，我们的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

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