小学数学教学中提高主体参与有效性的探索
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增大字体〖内容提要〗所谓主体参与，是指学生在教师引导下积极参与教学活动，从而实现主体建构与发展的过程。它作为培植学生主体意识、发展主动学习能力的一种教学策略，已越来越被教师所重视。主体参与的有效性如何，直接关系到课堂教学的效率和学生的发展。本文试图从剖析小学数学课堂教学中学生主体参与的现状入手，以新课程的基本理念为指导，来思考学生主体参与的有效性问题，并结合多年的实践与探索，提出实现有效主体参与的教学策略和方法。
〖关键词〗主体参与 有效性
所谓主体参与，是指学生在教师引导下积极参与教学活动，从而实现主体建构与发展的过程。有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性与创造性的发展。可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。那么，在小学数学课堂教学中学生主体参与的现状如何呢？先让我们透过三个案例来进行分析和反思。
一、这样的主体参与有效吗？
〖案例一〗学生参与得主动吗——“分数的基本性质”教学片断
教师先板书3个分数： 、 、 ，然后要求学生同桌合作，能利用桌面上教师为其准备好的3张同样长、同样宽的纸条，通过折一折、涂一涂的办法分别表示出这三个分数。
师：“你们有什么发现吗？”
生：这3个分数是一样大的。
接着，教师用“=”连接，并引导学生“从左往右”、“从右往左”进行观察，从而发现规律。
[透视] 我们可以看到，教师已经在努力引导学生参与操作和发现，但这是不是学生真正的心理需求呢？仔细想想，这种操作和发现完全是在教师的指令下进行的，学生只要按照教师的要求折一折、涂一涂就可以了，根本用不着自己去猜想、去创造，他们实际上只是充当了一回“操作工” ，并没有主动发现什么。这样的课堂，学生的思维是十分被动的，这很难说是有效地参与了学习。
〖案例二〗学生参与的空间适度吗——“认识圆柱的特征”教学片断
师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？
生：圆形。
师：它有几个这样的底面？
生：两个。
请四人小组的小组长把圆柱的侧面剪开，看看是什么形状的？
学生动手操作反馈：长方形。
[透视] 教师接连提问，问题指向单一，空间狭窄；学生频频举手，回答短促一致，思维绝不会“出格”。从表面上看，学生举手积极，参与热烈，但透过这种表面的热闹，当我们用“发展”的眼光来审视这种参与时，会发现学生的思维活动并没有获得多大的时间和空间，这只是形式上的浅层参与，而不是注重数学思维的深度参与。
〖案例三〗学生全体参与了吗——在一堂数学课上对学生回答问题频次分布的观察
Z教师为了激励学生主动参与数学学习，他采取不提名回答问题的方法，即由学生主动站起来抢答。经过一段时间尝试，他认为学生主动参与的意识得到了增强。于是，在执教《“几倍求和” 的应用题》时，针对学生回答问题情况进行了课堂观察，结果发现学生回答问题的频次分布存在较大的差异：全班52个学生，有31人未回答一次问题；21人共回答43次，其中有两人分别为7次和10次，而这两个学生是全班公认的数学学习上拔尖的学生。
[透视] 学生回答问题的频次分布在一定程度上能反映出主体参与的广度。学优生往往由于具备了数学学习的某些条件和能力，成为课堂上最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与的信心和主动性相对欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往表现出等、听、看的观望态度，无形中失去了思考、发言及表现的机会。我们认为，这种以部分学生的发展代替全体学生发展的教学，是完全忽视整体效益的。
从以上案例中我们不难发现，教师已充分意识到并正在改变 “教师摆，学生看”、“教师讲清楚，学生听明白”的灌输式的教学，努力引导学生参与数学学习活动，但由于教师对主体参与的理解及具体操作上存在着偏差，导致主体参与的有效性产生明显的差异。从教师组织教学的角度进行反思，我们认为造成以上现象原因可归纳为三个方面：第一，问题情境的设置缺乏挑战性，使得学生主动参与数学学习的动力不足；第二，学生探究的空间过于狭窄，使得学生失去了主体参与的机会；第三，对学生发展的差异性关注不够，使得不少学生只能充当“陪客”的角色。
二、怎样的主体参与是有效的？
我们认为，主体参与的有效性可以从参与度和发展度两个方面去表征：参与度指有多少学生在多大程度上参与到教学活动中来，是部分参与还是全体参与，是被动参与还是主动参与，是表面的形式参与还是深层的积极思维参与；发展度则指不同参与度下的参与活动对学生发展的作用、效果如何。因此，要提高主体参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层的实质性参与，使每个学生在参与中都能在自己原有的基础上获得最大发展。基于这样的认识，我们认为小学数学课堂教学中学生主体参与的有效性主要可以从以下两个维度进行衡量：
1．从学习个体来看，有效的主体参与是一个主动建构、积极体验的过程。
首先，有效的主体参与不仅表现为外在行动上的主动，更表现为态度、情感及内在思维上的主体，即主动建构。在课堂上具体表现为：善于从具体的情境中提出数学问题；能主动地寻求解决问题的策略等等。因此，我们在教学中更应注重激发学生的内在学习兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过自己的观察、探索、动手操作，发展他们独立获取知识的能力、创造性运用知识的能力和独立解决实际问题的能力。其次，情感参与是高参与度的又一表现。有效主体参与必然伴随着积极的情感体验。
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