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生活化学习材料选择和使用的基本策略

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-05-17 07:00:15

[教学实践之二]

盒子里放2个黄球、3个白球，猜想、活动后呈现统计数据，结果摸到白球次数多、黄球次数多和摸到次数正好相等的情况都有，并且比例相当。

学生感到十分疑惑，通过计算全班摸到黄球和白球的总次数，结果摸到黄球的总次数略多于白球！

学生更加疑惑了。

[分析] 当统计的结果与学生自己的经验判断相矛盾时，学生经受着巨大的思维挑战。但学生是否有能力进行理性地思考，从而感悟只有摸的次数足够多，摸到白球的次数才一定比黄球多呢？实践告诉我们，三年级学生的数学思考能力还远远达不到这样的水平。过分强调数学思考目标的结果反而造成学生理解上的模糊与混沌，影响了知识与技能目标的达成。

[教学实践之三]

盒子里放2个黄球、4个白球，猜想、活动后呈现各小组的统计数据（如右表）。

师：看了这些统计结果，你们有什么想法？

生1：我们认为是摸到白球的可能性大，因为有五个小组是摸到白球的次数多。

生2：我认为是不一定的。有的时候可能性是一样大的，如果运气好的还有可能是摸到黄球的可能性大。

生3：我也同意是摸到白球的可能性大，因为有五个小组是摸到白球的次数多。

黄球白球

5 7

3 9

4 8

5 7

6 6

9 3

师：每个小组都摸了12次，有的小组摸到白球次数多，有的小组摸到黄球次数多，还有同样多的，到底应该怎么看呢？

生1：我认为应该少数服从多数。

生2：我不同意，真理往往掌握在少数人手里。

生3：可以再多摸几次。

师：摸的次数多，可能会发现一些规律。还有其他的办法吗？

生4：可以把全班摸的次数加起来。

计算全班摸到黄球和白球的总次数：摸到黄球共35次，摸到白球共49次。一致得出结论。

[分析] 在运用数据描述信息、作出推断的过程中，学生的思维面临挑战，进行了积极的数学思考。学生较为深刻地理解了可能性大小的含义，对只有摸的次数足够多，摸到白球的次数才一定比黄球多这一渗透性目标也有所体验、感悟。可见，教学目标的合理定位影响着学习材料的正确使用，有利于学生数学思考活动的有效展开，需要教师在教学预设与实践时反复斟酌，合理把握。

2、正确使用生活化学习材料，要重视数学思想方法的及时渗透

选择和使用生活化学习材料，创设富有现实意义的问题情境，目的是要培养学生能够从数学的角度去思考问题，运用数学的知识与方法去解决问题。而在这一过程中，让学生掌握初步的数学思想方法显得十分重要，这也是在生活化学习材料使用过程中需要思考的一个问题。

如“搭配”一课的应用练习安排，我们就经历了从仅仅关注知识应用，拓展到同时关注符号化思想渗透的过程。

[教学实践之一]

1、有两件上衣、三件下装，每次选一件上衣、一件下装，有几种不同的选法？

学生独立思考后交流。

2、早餐有饮料和点心两大类，饮料有牛奶、豆浆、橙汁，点心有面包、油条、馄饨。每一类任选一种，有几种不同的选法？

学生独立思考后交流。

3、王老师买奖品，一类是铅笔盒，有四个不同款式，另一类是笔记本，也有四个不同款式。每一类任选一种，有几种不同的选法？

学生独立思考后交流。

[分析] 这样的练习设计，教师只是从两个方面动了脑筋，一是材料的多样性；二是内容的拓展（从二、三到三、三再到四、四）。这样安排，从形式、内容上看层次清楚，但从数学思考角度分析却几乎是在同一层面上展开的，学生经历的是重复的、同一水平上的思维活动。

[教学实践之二]