生活化学习材料选择和使用的基本策略
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增大字体师质疑：猜猜看，他表示的是第几题？
通过讨论使学生感悟到运用符号表示的优越性。
生4就用一个算式表示（3×3=9）。
[分析] 从表面上看，教师仅仅将材料的呈现方式作了改变，其实这一改变的背后却蕴含着教师创造性地思考。通过教学不但使学生进一步巩固和掌握了有序思考的方法，而且恰当地渗透了符号化的数学思想。
3、正确使用生活化学习材料，还要突出学生反思能力的培养
在使用生活化学习材料组织探索活动过程中，引导学生进行反思的时机十分重要。如果学生尚未充分感悟体验就仓促组织交流，学生不是无话可说，就是说不到点上；但如果等事过境迁再开展讨论，必然事倍功半。如在“可能性”一课教学中，我注意及时切入引导学生进行反思与交流，取得了良好的教学效果。
[活动与反思之一]
教师在讲台两侧各放了两个盒子，第一个盒子里放8个黄球、2个白球，第二个里放2个黄球、8个白球（学生不知道）。以四人小组为单位，各选派一位代表上来摸球，规定摸到黄球有奖，摸到白球则没有奖。学生第一次选择是随机的，结果学生惊讶地发现在第一个盒子中摸的都摸到了黄球，而第二个盒子中只有一位学生摸到了黄球。这时，不少学生连呼：“我们上当了”、“这不公平”……
师：是不是他们摸奖的水平特别高？这是为什么？
生1：他们的盒子里放的全部是黄球。（错误的推断）
师质疑：一个白球也没有吗？
生2（做裁判的学生）：我看见了，白球也有的，但是很少。
生3：我们的盒子里白球很多，黄球很少。（根据摸球结果进行逆推）
师：如果再给你一次机会，你会选择在哪个盒子里摸？
所有没有摸到黄球的学生都站到了第一个盒子前。
师向其中一个学生质疑：这次为什么站到这里来了？
生：我觉得这个盒子中黄球多，摸到黄球的可能性大。（知识应用）
[活动与反思之二]
再次摸球，结果其中五位学生摸到了黄球，还有三位摸到的依然是白球。
师（故作惊讶状）：不是说在这个盒子里摸，摸到黄球的可能性大吗？怎么你们摸到的还是白球？
教师话音刚落，下面已是小手如林了。
生1：他们的运气太差了。（生活经验思考）
生2：因为盒子了还有白球。
生3：只要盒子里有白球，就有可能摸到白球。即使只有一个，也有可能摸到的。（数学思考）
生4：我觉得黄球放的多，摸到黄球的可能性大，但并不是说一定能摸到黄球。（数学思考）
师：（面向那三位学生）如果再给你一次机会，你能摸到黄球吗？
“能”，三位学生整齐响亮地回答。那个戴着“三条杠”的小男孩嗓门尤其大，一副跃跃欲试的样子。
[活动与反思之三]
第三次摸球，两位学生摸到了黄球，“三条杠”摸到的竟然还是白球！
师：再给你一次机会，你一定能摸到黄球吗？
“不一定” “三条杠”挠着头皮低声说。（对随机现象本质的体验和感悟）
[分析] 由于教师具有突出学生反思能力培养的意识，重视及时引导学生进行反思与交流，从而使学生的操作活动具有了很强的数学味。在数学思考与交流过程中，学生对可能性大小的含义有了更深刻、更丰富的认识。
总之，在新课程实施过程中，需要重视生活化学习材料的合理选择和正确使用。选择生活化学习材料并非仅仅为了教学的有趣和热闹，更为重要的是要引导学生经历数学知识的发生、发展过程，让学生感悟数学知识与现实生活密切联系，增强数学应用意识，这才是学习材料生活化的本意所在。合理选择生活化学习材料，仅仅为培养和发展学生的数学思考能力创造了必要的条件，而只有正确使用好生活化学习材料才能使这一目标落到实处。
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