谈小学数学教学中对学生实践能力的培养

谈小学数学教学中对学生实践能力的培养

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”因此，培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能从不同角度发现实践问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并能运用已有的数学知识经验独立地解决某些简单的实际问题的能力。

数学是与大自然和人类社会紧密联系的学科，让学生在生活中、课堂中和实践活动中学习数学、理解数学、应用数学，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。下面从几方面谈一谈本人在数学教学中是如何培养学生实践能力的。

一、课前——挖掘生活素材,指导尝试实践

数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。但数学知识又不等于生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼。因此，在教学过程中，教师要着力研究学生的生活背景，根据教学的实际，让学生参加一些尝试性的实践活动，从而收集、积累生活中的知识，注重对数学知识进行生活化加工，把数学知识与生活实际融合起来。如在教学《利息》这一课之前，组织一次存钱活动，要求学生拿出压岁钱中的一部分存入银行，并了解有关储蓄的一些知识。这项活动家长很支持，学生也乐意参加，在银行工作人员的热情接待中了解到储蓄的有关知识。如储蓄的种类、为什么要降息、什么是利息税等。学生有了这些生活体验，到学《利息》这一课时，就知道它的应用价值，就更加主动地学习。在实际生活中，数学随处可见，无处不有，教师应根据教学的实际，让学生把所学的知识与周围环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用之广泛。

小学数学是数学教育的基础，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，这就需要将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生学习有活力的、活生生的数学。从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值,体验到数学的魅力。例如：在空间与图形教学中，充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。课前,组织学生分小组到操场上寻找一个建筑物，让他们站在不同的角度看这个建筑物。体会从不同的角度看同一事物时,所看到的形状的变化，并用学过的简单图形画下来。

二、课中----选材生活化，增强实践意识

L•H•克拉克、I•S•斯塔尔美在他们所著的《中小学教学法》中指出：“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力”。因此，我们在数学教学时，要求教师能够创造性地选择教材，尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，增强实践意识。

（一）创设生活情境，引出数学问题

学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起学生学习的需要，从而使他们能积极主动地投入学习、探索之中。例如在教学《小数加减法》时，创设“大婶购物”的情境：一位大婶向老大爷买到一只电饭锅价格125.8元，一只汤碗价格3.54元。老大爷坚持要收161.2元，而大婶认为不值这么多钱，可又说不明白，于是他们就争了起来。现在要求同学们帮忙评理，大婶到底该付多少钱？一石激起千层浪，学生说出了许多老大爷错的原因，其中就有估算的思想、转化的思想等。接着教师很自然地将学生引入新课的教学。这种联系生活实际的导入，使学生对计算问题不再感到机械而又枯燥乏味，其学习目的性强了，兴趣自然产生了，同时又明白生活中的许多问题确实要用到数学知识来解决，感受数学的魅力。

（二）利用生活中的数学，提炼数学问题

数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。例如，教学《加减法的简便运算》时。

第一步,提供两个片段：

（1）星期天，小明全家出去游玩，小明自告奋勇地说：“今天我当家。”妈妈把钱包交给小明，让他负责一路上的各种费用。到了中午，他们走进快餐店，小明数数钱包里的钱，里面还有251元。小明走向服务台对服务员说：“我买一份全家餐加一个汉堡包。”服务员算了算说：“一共99元。”小明拿出100元递了上去，服务员找给他1元。

问题：①小明带了251元,买午餐用了99元,还剩多少钱?怎样列式?(251-99)

②谁能很快算出得数，说一说你是怎样想的?(生:得数是152元.从251元里拿出100元给服务员，还剩151元,再加上找回的1元,就是152元。)

(2)小明到学校管理处领本子，他对管理员说:“我要领49本算术簿和98本生字簿。”管理员先数出49本算术簿给小明，又拿出一捆100本的生字簿递给小明，再从中抽回2本。

问题:①小明到学校管理处领了49本算术簿和98本生字簿，他共领回多少本簿子?怎样列式?(49+98)

②怎样计算才能算得快?(生:像刚才小明领本子那样，49本先加上一捆100本，就是149本,再减去管理员抽回的2本，得147本。)

第二步,比较两道题在计算方面有什么共同的地方？有什么不同的地方？引导学生探究规律。

这样的教学体现了由“生活原型----数学化----运用” 的学习模式，不仅形象生动而且易于理解，知识的获得从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。这样我们的数学教学由书本走向了生活,取材于学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学和掌握数学。感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律，我们可以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，从而培养学生科学的探究方法，培养学生主动探究、发现知识和应用知识的能力。

重视动手操作，提高实践能力

在传统的课堂教学中，学生的学习方式基本上是以教师讲解、学生理解的方式为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律。为了改变这种单一的学习方式，教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过动手实践活动获得数学的知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式。它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。对课堂教学而言，动手实践学习方式的过程主要包括下列几个方面：①学生观察一个物体或一种现象或操作某些学具；②学生在观察或操作的过程中进行思考，并与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动的不足；③教师给予适当的指导，注意操作总结。

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