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谈小学数学作业中的语言评价

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2013-01-26 14:02:24

［摘要］新课程倡导改革中小学生的考试和评价方法，评价标准要符合教育方针、义务教育的性质和学生身心发展的规律，要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步。因此新课程背景下新颖的数学评价模式,是我们数学教师值得探索的课题。而对于其中的作业评价，本人认为应充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，使之有利于学生智能和身心得到全面的积极主动的发展。数学评语的正确使用在作业评价中起着重要而不可估量的作用。

［关键词］作业评价数学评语

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“要改革对中小学生的考试和评价方法。评价标准符合教育方针，义务教育的性质和学生身心发展的规律，要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步。”因此新课标下数学学科中的作业评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在作业中的正确导向和激励作用，使学生的智能和身心得到全面的积极主动的发展，切实减轻学生负担，提高教育质量。

一、数学作业评价的现状及存在的弊端

当前数学作业的批改，教师习惯于用“√”、“×”、“○”等符号来评判正误，采用等级制的评价方法。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但却存在以下几个弊端：

1、客观性、公正性有余，人文性严重不足。

当前，教师们的作业批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的等级，根本没有认识到做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造力。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本应该成为教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。

2、仅从知识学习的结果来评价学生的作业。

教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业并不仅是给学生的作业写个等级就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价才能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。

3、没有考虑学生的个体差异。

我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

二、数学评语在作业评价中的作用及理论依据

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动力，获得的是学好数学的信心。所以我们教师要充分的利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的讯息传递给老师。其理论依据为：

1、全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）提出：“数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

2、心理学认为“人的任何认识都有认知和情感两方面”。教学过程是认知和情感相互作用的过程。因此在教学实践中必须建立新型的朋友，伙伴型的师生关系和具有良好气氛的班集体，实施教学民主，促进师生之间的有效交往。学生是一个发展的人，是一个孩子，一个有主观意向的人。学生的发展有很大的潜能，教师要用发展的眼光来认识学生，对学生不能求全责备，要尊重学生的人格，相信学生能够进步。在数学教学中还要特别重视培养学生的自觉意识和能动作用，让学生积极主动地参与到教学过程。

3、数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中“勾叉加等级”的简单做法，采用“批改+评语+奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。

三、让评价语言走上学生的数学作业本

1、指导性评语，引导纠错。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生纠正自己的解题方法。“先找准数量关系式” “利用逆推方法试试看” “第二步该干什么”等评语引导学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。

2、启发性评语，拓宽思路。

批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”等评语；对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，老师就要认认真真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”等等，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴的迎难而上。激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。

3、激励性评语，增强自信心。教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：字写的好,作业正确率高,解题最有创意的作业，打上“你好棒!”“太妙了!”“best!” “very good!”。对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移。对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生就应该写“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的”。对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望,诸如“方法太好了，可要细心呀！”、 “你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“希望你告别粗心，与细心交朋友”“再细心一些，准行！”等纠错的建议。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。