提问：有效数学课堂的一把标尺 小学数学教学获奖论文

 提问：有效数学课堂的一把标尺

温师附小  江巧红

【内容摘要】有效的数学课堂离不开有效的提问，提问效率的高低直接影响着数学课堂效率的高低，可是现在的数学课堂上却存在许多不良的提问现象，提问量多质低，提问对象面少，提问难度把握不准，提问后的应答艺术缺乏等，因此提高每位教师的提问艺术，研究提问的应对策略显得非常重要。本文将从优化课堂提问过程、提问的语言、课堂提问的导学关系、优化课堂提问的应答艺术来阐述提问的应对策略。

【关键词】课堂提问现象    提问策略 

    提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，启发学生思维的方法和手段，也是实现教学目标的一种教学行为方式，因而提问在教学中具有重要的意义和作用。而课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量高低。经过对课堂教学的大量观察与记录统计，我们发现课堂教学教师对于课堂提问有着不良的提问观，因此让教师们掌握必要的提问策略显得尤为重要。

一、现象扫描——不良提问令人忧

 （一）一相情愿式：只提问自愿回答问题的学生

教师认为课堂提问时应提问那些有所准备、希望回答问题的学生。因为当学生有所准备时，他不仅会积极配合教师的教学，还能通过回答满足表现的“愿望”，这样既能使课堂教学顺利进行，还能促进学生的发展；而当学生没有准备、不希望回答问题时，对其提问会使学生产生紧张、焦虑的不良情绪，影响其思维，损伤其自尊，并且浪费宝贵的课堂教学时间。的确，学生积极投入到课堂教学中会有很多收获，而那些不够投入的学生就失去了很多锻炼和提高的机会。这样，在现实教学中，往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案的过程。有研究表明，提问非自愿的学生和学生的学业成绩之间呈正相关。

（二）一偏概全式：学生正确回答问题等于掌握了该内容

很多教师认为学生能正确回答问题说明他已经掌握该问题涉及的内容。课堂上，当学生回答出正确答案后，教师就开始按照自己认为的答案获得过程进行讲解，有时甚至不再对该问题进行讲解。这样，学生获得答案的过程被忽略。其实在很多情况下，正确回答问题并不等于掌握该问题。学生有时可能只是靠猜测获得了答案；有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，一些学生可能根本就不知道正确答案，但是碍于班级环境的压力(如果不随声附和，教师和其他学生会小看他)，对他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解该问题。

（三）越俎代疱式:学生不会回答时给予提示

在具体教学中，当学生不会回答某问题时，教师常常按照自己的思路给予学生提示，引导学生最终得出答案。教师们普遍认为这是合理的，因为学生不会回答时给予一定的提示，不仅可以使学生更好地回忆出所学的相关内容，而且可以保护学生的面子，节省教学时间。这一观点似乎很正确，可是根据心理学中的“省力原则”，即人们总是倾向于采用能够节省个人资源的方式来行动，你会发现，当学生已经习惯教师的提示时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案，也就是说因为没有任何回答不出而造成的压力，在学习这一需要付出努力的事情上，回答不出明显是一个更省力的方式。

二、策略应对——有效提问促发展

1、科学设计是优化课堂提问的前提

科学设计课堂提问，教师首先得控制难度，以便刺激学生的思维，引起学生的注意。但也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识，知力水平。还要掌握深度，应有一定的深刻性，不是浅显得可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案，更要把握难度，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，讲究坡度。

例某教师在在执教《平行线》一课时有这样一个环节，（投影出示）下面我们来看一看江老师画的几组两条直线。请同学们仔细观察，你能给它分分类吗？先独立思考。（停顿几………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件