勿叹“枝上柳絮吹又少”，只因“天涯何处无芳草”——例谈课堂动态生成的妙用

勿叹“枝上柳絮吹又少”，只因“天涯何处无芳草”

——例谈课堂动态生成的妙用

方城小学  江仁芬

摘要　教学生成性资源虽然“可遇而不可求”，只要教师“眼疾手快”，做寻求课堂中“芳草”的“有心人”“识香者”，教学资源即可成为课堂绚丽夺目的风景。

关键词　数学课堂教学   教学资源   善于转化利用

我们常感叹：自己的课堂总缺少瞬间的精彩、惊人的一幕，显得那么平静、平淡与平凡，羡慕那些名师课堂上总会出现那么多生成性资源！然而，当我们感叹“枝上柳絮吹又少”的时候，为什么不静心想想“天涯何处无芳草”呢？我想你的课堂一定出现过动态生成。但出现了，你是否进行了有效利用，把它变成精彩一瞬？如果没有合理利用，生成当然从我们眼皮底下突然冒出又悄然离去了。教学生成性资源虽然“可遇不可求”，但也并非“遥不可及”，只要我们老师“眼疾手快”，有一双“慧眼”及时捕捉教学生成问题，有一双“巧手”善于把教学生产问题巧妙转化为教学生成资源。诚然，“芳草”可寻，在于妙用。那么，“芳草”何在？又如何妙用？

一、  错误资源——巧引领，借发挥

学生的数学学习活动是一个生动活泼主动的和富有个性的过程，他们在学习过程中难免出现这样那样的错误。面对课堂的“阴差阳错”、“节外生枝”，教师不能视而不见、不知所措，也不能不加选择被动地视为资源随意开发，而是需要教师巧妙点拨、智慧引领，这样课堂教学才能在动态生成中得到完善，使学生在动态生成中得到发展。

1、联系对比、辨明是非

如教学二年级上册“认识角”一课时，学生已初步理解认识了数学上的角，请学生举例，说说还有哪些地方有这样的角。一位同学说：“牛头上有角。”教师请他根据自己看到的画出了草图。原来他把生活中的角看成了数学上的角，教师马上意识到是生活中的角对他产生了干扰作用。此时，教师没有急着自己去解释这两个角有什么不同，而是请这位同学自己读读数学上的角，再请学生说说生活中哪些是数学上的角，然后一起讨论，牛头上的角是不是数学上的角？再出示教室里凳角图、桌角图，判断这些圆圆的凳角、桌角是不是数学上的角。在对比中学生对数学上的角加深了印象，也消除了生活中角对数学中的角的负面定势干扰。

2、欲扬先抑、恍然大悟

如教学“小数的性质”一课，在一些实际例子的基础上让学生归纳小数性质时，一生说成了“小数点后面添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变。”经询问其他同学无疑义。老师不急于指出、纠正学生的错误，而是不动声色地出示练习“判断哪些0可以去掉”的题。当出现0.08时，大多数学生判断不能去0，马上追问为什么？学生振振有辞地说0.08≠0.8。老师随即指出，你们不是说“小数点后面添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变。”吗？学生顿悟，自然纠正了错误，高兴地得出了正确的结论。此时对性质的理解、记忆达到了最佳的状态。

3、自我发现、共同提高

比如在教学“有余数的小数除法”时，在计算下面一题：48.6÷3.7，并要求学生进行验算。结果大部分学生是错误的，有的同学得出的商是1.3，有的同学得出的余数是5。针对这一较为典型的错误，教师把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：余数5与除数3.7比，余数比除数大，说明是错误的；验算：1.3×3.7＋0.5≠48.6，说明商是错误的； 验算13×3.7＋5≠48.6，说明余数是错误的。紧接着，教师再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把5缩小10倍，得0.5。

“错误常常是正确的先导”，如果我们能充分发挥其中的潜在价值，冷静分析，化弊为利，从而可以为课堂增添新的教学资源。

二、  差异资源——顺势导，善重组………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件