谈隐性教学在数学教学中的应用 小学数学教学获奖论文

谈隐性教学在数学教学中的应用

箬横小学  周全军

【摘要】如何让学生喜欢数学，如何更有效地开展教学活动?笔者认为，在课堂中，恰如其分地应用隐性教学，让学生在不知不觉中学习知识、解决问题，将会起到意想不到的效果。

【关键词】隐性教学  数学教学  教学应用

小学数学科普作家李毓佩曾说过：“数学里的黄金分割造就了无数美丽的建筑和艺术，比如维纳斯、蒙娜丽莎，无限不循环小数造就了奇幻的金字塔……这就是数学的好玩儿和奇妙，它时时刻刻就在你的身边儿转悠，爱因斯坦就对代数下过这样一个定义：‘代数嘛，就像打猎一样有趣，那藏在森林里的野兽，你叫他x，然后就一步步逼近它，直到把它逮住！’”但我们的学生是否真的觉得数学犹如“打猎一样有趣”呢？放眼望去：上课听的人不多，提问回答较少，作业完成情况千篇一律。很多学生总抱怨数学太难!学不好！有一部分还很讨厌数学课，觉得太枯燥乏味了，原来就不想学，现在更一窍不通。还有一部分同学上课听得懂，也很认真，但不知为何自己做就不会。因此，如何让学生喜欢数学，如何更有效地开展教学活动将是我们首要解决的问题。我认为，在一节课的动态产生过程中，要高度重视隐性教学，让学生在不知不觉中学习知识，解决问题。苏霍姆林斯基说过：“孩子愈少感到落到自己头上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果便愈大，”“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在课堂中，恰如其分的应用隐性教学，将会起到意想不到的效果。

一、             明修栈道，暗渡陈仓

借班上公开课时，师生彼此不熟悉，学生容易紧张与拘束，成为课堂教学中的一道“坎”。教师热情洋溢的课前谈话，犹如春风化雨，使师生间的情感得到有效沟通，心灵距离得以拉近，消除紧张、情绪稳定、思维亢奋，更有一些别具匠心的教师将教学内容在师生真诚热切的谈话中得到有机渗透，让孩子们在无邪的笑声中领悟其中所蕴涵的丰富知识，令教学在导入时就呈现出“未有曲调先有情”的意境。如《垂直与平行》一课：

师：今天，台下有这么多老师来听课，你们应该怎样表示呢？（学生鼓掌）

师：你们真是懂礼貌的好孩子！鼓掌看起来简单，但要认真研究却还真有学问呢！（生疑惑）比如这样鼓掌，行吗？（师用一只手在胸前挥来挥去）

生：不行。一个巴掌拍不响的，要用两只手。

师：两只手就一定能行吗？（师两只手前后交错扇）

生：不行，一定要掌心相对。（生示范鼓掌）

师：哦，原来鼓掌时，两只手要掌心相对啊。（板书：相对）

师：可相对就一定能鼓掌吗？（师两只手不停在胸前做十指交叉动作）

生（着急）：不行，这叫交叉。

师：哦，像这样两只手互相交叉（师示范），我们称之为相交。（板书：相交）

心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。上述谈话过程中，老师利用“研究鼓掌动作”来消除孩子的紧张，使孩子们在笑声中放松心情、调整心态，打开了孩子们的话匣子，不知不觉地把学生的思维和本节课的内容结合在一起，犹如“水过无痕”，又为新课的展开奠定了良好的基础，真是一举两得！我们不禁为这位老师的巧妙构思拍案叫绝！

二、以逸待劳，将错就错

课堂是学生学习的主阵地，学生在课堂上主动探索过程中很容易犯这样或那样的错误。“人非圣贤，孰能无过”，更何况是年龄尚小的孩子呢？因此，作为一名合格的教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，要允许学生出错。课堂中有美丽的错误，更有巧妙地利用错误的美丽。我们应将错误化为一种教育资源，并加以合理利用。那如何加以利用呢？这同样需要我们不动声色的引领。

1．突发事件，生成精彩

有一次，我去听六年级的一节练习课，其中有一道题目是“把一个正方形根据要求操作：⑴去掉50% ⑵去掉剩下的50%  ⑶再去掉剩下的50% ……最后还剩下（   ）。”

生：最后剩下很少很少。

师：很少很少是多少？是不是0？

生：不会是0，就很少很少的，却永远分不完。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件