善待“错误” 利用错误 小学数学获奖教学论文

善待“错误”  利用错误

方城小学  朱莉萍

摘要: 在数学学习中，学生经常会出错。面对学生的错误，教师应该摆正态度，宽容的对待学生的错误，充分利用学生的错误资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。养成良好的纠错习惯。让“错误”变得美丽起来。

关键词： 课堂教学    “错误”资源      生成

法国数学家阿达马曾说过：“即使优秀的数学家也经常会犯错误。”可是，一直以来，我们的教师却把错误看作“洪水猛兽”，非常害怕学生出错。错误出现在学生在学习过程是很正常的、可以理解的，这是他们把最朴实的思想最真实的暴露在学习过程中的。正如建构主义学习理论所说，任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动构建，尽管学生在构建自身知识体系过程中可能会出现错误，但这些错误却具有一定的“内在”合理性，因此就不应该采取简单否定厌恶的态度，而应努力去了解它们的性质、产生的原因等等。也只有这样，才能采取适当的教学措施来实现帮助学生做出必要改进的目标。由此可见，对于学生的错误，教师不必过分抵触，而应该要平和、理智宽容地看待，要善于抓住学生错误中的合理因素，对其加以说明，充分利用，让“错误”走上正确的道路，从而促进学生学习，。

一、面对“错误”的“错误”应对：

而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误，常常被错误应对。

1、无心处理。  在“面向全体”原则的指导下，教师往往会忽略了个别学生。例如：我们在问题反馈时，经常会说：“对的请举手。”结果，绝大多数学生举手了，而几个学生的错误却被淹没了，老师甚至不知道这些学生的答案到底是什么，更不用说分析利用了。当然，有时我们也会问：“有没有不同的意见？”可是，在没人举手的情况下，那些即使有不同想法的学生他们会举手吗？因而，常常是全班学生的兴奋淹没了一位学生的茫然，全班学生的正确掩盖了某一位学生的错误，正是对正确答案地期待使我们有选择性地知觉到了“正确”，而对错误“视而不见”。有时，也有教师为了完成本节课的教学计划，而不去理会个别学生的一些错误想法，认为个别学生的错误，在课堂上处理，对其他学生而言是个浪费。还有些是由于……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。

2、无能处理。  对学生出其不意的发言，教师没有能力解释学生的说法，没有能力说服学生的回答是错误的。随着现代化的不断加速，电视、网络的普及，学生获得知识的途径很广，学生已经不再是空着头脑进入课堂，而是获取了大量的信息后进入课堂。与学生相比，教师已不再是绝对的知之甚者，有时对学生出其不意的发言，教师常常不能及时做出准确地判断。特别是人教版中一些新内容，例如五年级的编码，平时我们不是特别注意，教学时虽然有找资料，但总不是很全面，使用起来也不灵活，因而对于学生的的一些说法很难及时作出反应。

3、严以对阵。   有些教师虽然不会忽略错误，但对待错误的态度却做不到宽容。如：有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错，有些题目即使做过好多遍还是会错。教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：“刚刚给你讲过这个问题，怎么又错了！”“你就不能仔细一点。”“你的眼睛有什么用。”一句句伤人的话也就随口而出。有些教师甚至还会对学生的错误进行惩罚，态度粗暴。有些教师则因为自身脾气比较急躁，没有耐心，不给学生思考的机会就直接给出正确答案，认为只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。还有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。

二、正确认识“错误”，摆正教学心态………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件