实现超越 从关注起点开始——浅谈有效备课

实现超越    从关注起点开始

                                   ——浅谈有效备课

新河长屿小学  莫丽纹

【内容摘要】 课程改革下的数学课堂要求从”知识课堂”走向”生命课堂”，只有以学生为本，真实的展现学生起点的课堂才能激发强大的生命力。所以教师在进行课前教学设计时首先要深入的了解学生，关注学生的学习起点，改过去的“以教论学”为现在的“以学论教”，将自己的教学起点放在学生的“最近发展区”内，再进行课前的精心设计，使备课在“课前预设”与“课中生成”的有机结合中实现超越。那么，怎样关注起点做到有效备课，实现这种超越呢？本文将从目标定位、活用教材、优化预设三个方面加以论述。

【关键词】   学习起点    有效备课  

建构主义学习理论认为,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教师的教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。学生是学习过程的主体，学情是教学的出发点，只有了解了学生学习起点，才能有的放矢，因材施教，避免无效劳动，提高课堂教学效率。笔者认为教师无论在教学何知识之前，都应清晰地了解学生的学习起点，在预设教案时再作充分的考虑，才能达到有效教学的目的。

一、关注起点，确定目标，为实现超越导航

目标：数学之灵魂。教学目标不明确，教学设计就会无中心，形同散沙。教学目标的确定，除了要吃透教材，找准新知包含的知识点外，还要调查研究学生的现实学习起点。只有把学生的学习起点找准了，才能准确的确定目标，在最接近学生认知区域的地方切入，在有限的时间内引领学生走向最远的地方。

例如笔者执教过的三年级上册《搭配中的学问》一课。本课时内容是在学生已有知识和经验的基础上，让学生通过观察、猜测、实验等活动找出简单事物的排列数和组合数。教材安排了两个例题，例1通过寻找衣服和裤子不同的搭配方案，学习组合数；例2是教学简单的排列，根据3个数字卡片排列顺序的不同，表示出不同的的三位数。通过学习让学生产生有顺序地、全面地思考问题的意识。考虑到学生在二年级上册已经接触过排列和组合的知识，而且在练习中出现过如同例1的习题。加上所执教班级又是市级一类小学的学生，基础相对比较好，班级内有部分学生还参加了学校奥数辅导班。基于对本课教学内容和学生的这样一个学习起点，笔者对教学的目标重新进行定位，将原知识、技能目标（通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出简单事物的排列数和组合数）调整为：通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数，并能用式子表示。

二、关注起点，活用教材，为实现超越保驾

今天的教师不应该是教材的执行者，而是教材资源的开发者。教师要用好用活教材，适度对教材作出进一步的开发使用。所谓用教材来教，就是说教材给我们提供的主题图、例题、习题，仅是教师在预设教案时的依据。那么备课时如何更好的考虑到学生的学习起点，我们应该认真分析教材，以及学生原有的认知与生活经验的积累。在预设策略上可适度增补学习材料、调整学习材料呈现方式、整合教学内容。

1、适度增补学习材料

    教师在预设教案时，须清晰地了解学生的学习起点，考虑是否在学习新知前复习原有的知识与技能，或在创设情境中蕴含原有知识，或对教材中的学习材料加以改进。

例如一位教师在教学《两位数乘两位数（笔算）》时，教师先以谈话“购书”为背景，出示了对教材主题图改进后的画面（如图1）

师：你们看到这幅图能列式解决什么问题？

生1：我能算出华华要付多少钱？算式是：24×3=72（元）

生2：我能算出欢欢要付多少钱？算式是：24×8=192（元）

生3：我能算出阿姨要付多少钱？算式是：24×10=240（元）

生4：我能列出妮妮要付多少钱？算式是：24×12。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件