STAD型合作学习在支教学校的运用

（四）、小组互助的反馈评价机制

在开展STAD型合作学习的过程中，教师应随时掌握合作学习开展的问题与成果，以便及时进行修正与评价。STAD型合作学习过程中的评价可分为小组评价和个人评价。

小组评价, 要注意评价的及时性。一发现有合作优异的小组就马上表扬，对合作不佳的小组要及时提出中肯的意见, 更要抓住其 “闪光点”, 帮助他们树立信心, 建立能更好地互动合作的自我效能感。通过组际交流，让好的资源共享，从而让小组间及时相互效仿，努力实现共赢。

个人评价采取自评、他评和总评相结合。自评时，让每个学生说出自己的优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，为全面、准确地评价取得第一手资料。互评时，要求学生之间找出优点，不找缺点，由小组长根据大家的意见，确定评价等第，交给小老师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、共同提高的氛围。总评时，教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中所表现出来的闪光点发掘出来，充分展示在全体学生面前，让他们感到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。真正做到在评价中学习, 在学习中进步。

四、更好发挥STAD型合作学习应注意的问题。

（一）教师的角色问题

教师作为STAD型合作学习的设计者，应充分考虑制定STAD型合作学习计划的科学性，比如：人员的配置要合理，目标的设置要符合学生的实际，过程的设计要力求实效等。鉴于小学生的自我调控能力较差，因此在开展STAD型合作学习时，教师还应充当监督员的作用。比如：当学生学习倦怠时，教师应及时提醒和激励他们；当学生出现合作纠纷时，教师应及时加以引导。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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