从学生发展着眼 进行有效教学 小学数学获奖教学论文

从学生发展着眼 进行有效教学

松门三小  应丽君

【摘要】在新的课程理念的洗礼下，教师更为关注学生的发展，建立民主、平等、互动的师生关系，营造了课改的良好氛围。但在现实教学中仍存在教师代劳较多，学生数学思维的培养力度不够，合作学习流于形式、实效性不强等等。本文提出了有效教学的前奏是精心备课：比较新老教材、积累教学资源、关注学生个体；关键是扎实课堂：转变观念、优化语言、更换角色；延续是勤于反思：展亮点、思缺点、调设计。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。 

【关键词】 有效   课堂    教学  

走进新课程，我们共同面对新课标、新教材、新教学。自从2004年下半年开始实施新课程以来，课程改革和《数学课程标准》新理念的提出给我们数学教师带来了全新的教育理念。在新的课程理念的洗礼下，如今的教学教师关注学生的发展，开展自主、探究、合作的学习方式，加强教学与生活的联系，建立民主、平等、互动的师生关系，这些都阐释了新的课程文化，营造了课改的良好氛围。但也存在着一些应引起重视的问题，如教师代劳较多，学生数学思维的培养力度不够，合作学习流于形式、实效性不强等等。新课程理念下的数学教学应该是追求有效、高效的教与学，它应更关注教学效益。而在教学过程中和学生直接发生关系的是教师，所以我认为要促进有效的数学教学要从教师自身做起。

一、精心备课——有效教学的前奏

新课程给我们带来了全新的教学理念，新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。在没有实施新课程之前，许多教师是教材有什么，就教什么，对教材的使用不灵活。现在许多教师都意识到，教材只是某些知识传授的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式。教师应依据《新课程标准》，在深入理解、研究教材中所提供的丰富的信息资源的基础上，结合学生的生活实际充分有效地使用好教材资源。

1．比较新老教材：为有效教学添砖加瓦

我曾经任教过老教材的一年级，也教过新教材的一年级。以前在教老教材时都认为自己已经很熟悉教材了，基本上都是早早的备好课，然后等到要上课之前才匆匆地把教参看一遍，然后去上课。接触到新教材后才认识到要上好一堂课太难了，教材主题图内容丰富，提供给学生思考的内容多，开放性强。而且有很多内容都是以前我不曾接触的，如认识钟表，分类等。稍有不慎就会把小蚂蚁说成了小蜜蜂，就会对学生的思考方法做不出应有的评价。所以每次备课前，把握教材的基本结构，理解重难点，再进行备课，然后熟悉教案，尽量做到备的教案有实用性，课备的体现新课标理念，每个环节设计尽量关注到学生，符合学生的实际，能让学生积极地参加到教学过程中来，有利于学生的各种数学学习能力的培养。

2．积累教学资源：为有效教学奏响号角

教师作为课程资源的开发者和反思者，应该明白：教材给我们提供的主题图、例题、习题，是面向所有老师和学生编排的，因而它不一定适合教师的个体教学和所有学生的学习所需。

【聚焦镜头】在执教人教版第一册《10以内减法表》前，曾仔细研读对比过新、旧教材，反思过多种不同教法，为了立足于引导学生自己整理、发现规律，在整理的过程中自主发现，通过看教参，教案集，上网查资料，对比教材等方式来了解教材的基本精神和编写意图，一改教材给出整个减法表的做法：别出心裁地让学生建构一个属于自己的减法表——让学生做好所有已学过的算式卡片，每组一套，还有一张大纸，采用小组合作的学习方式，让学生自主把这些算式归类整理。对一年级学生来说，虽然这样大胆的设计存在着一定的“教学风险”，会造成不能及时完成教学任务的后果。但整节课上下来，学生学得很投入，他们用分类的思想建构了一张有规律的、各不相同的减法表，经历和体验了减法规律的过程和方法，在小组的操作与交流中体现了分工合作的团队精神，在挑算式的过程又自然地进行了口算练习，真可谓起到了“一石二鸟”之效。

【分析】因此，教师理应在深入理解教材的基础上，根据实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组，使自己的教学行径更为奏效。

3．关注学生个体：为有效教学保驾护航

在教学前就是要求教师在备课时关注每一个学生，我们常说“一切为了学生”、“为了学生的一切”。 所以在设计教学过程时，应该考虑学生对进行新知识学习所必须掌握的知识和技能，以及学生已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能。因此，教师理应在深入理解教材的基础上，根据实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组，尽量适合所有学生学习所需。

【聚焦镜头】在人教版第一册设计《认识立体图形》时，考虑到学生可能已经知道了立体图形。于是，就预设了两套教学方案。一是学生对立体图形未知，教师该如何引导学生对未知进行自主探索。二是学生对立体图形已知，又将如何引导学生进一步在已知的基础上再进行创新。同样，当学生对圆柱体和球体特性进行摸索时，由于每个人的思考方式不同，得出的结论也将会有所不同。一部分学生可能将它们认为 “都可以滚动”；也会有学生认为“圆柱体是来回滚动的，球体是向四面八方任意滚动的”。

【分析】作为教学主体之一的学生，一节课中没有掌握的内容肯定有，掌握的程度也有所不同，有些知识学生自己能够学会，但有些需要教师点拨和引导。对同一个数学问题，不同学生可能会有哪些不同的解决方案，所以在课前精心预设出多种问题和答案，为提高教师的教学预测和分析能力提供保证，确保了课堂教学效率。

二、扎实课堂——有效教学的基石

根据新课程的要求，教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传递者”，而是学生学习能力的培养者，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。因此要创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。

1．转变观念：面向全体学生

《新课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”初次接触这些新理念觉得这种学习方式能给全体学生提供较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，增强了学生主动参与的意识。它能让学生参与和亲身经历新知识的形成过程，并在探究交流活动过程中更能理解教材内容。也明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习，但是在课堂上要真正的改变学生的学习方式却又是非常难的。

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